Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества»




НазваниеОсновная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества»
страница3/7
Дата публикации24.04.2013
Размер0,82 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
pochit.ru > Культура > Основная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7
^

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):


- формирование первоначальных умений видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках людей;

- формирование элементарных представлений об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- получение первоначального опыта эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- получение первоначального опыта эстетических переживаний, наблюдения эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
^ 1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты — освоенный детьми в ходе обучения опыт специфической для каждого направления деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных объединений. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения объединений.

^ 1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы
В соответствии с нормативными документами в учреждении разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся.


^ Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

1. Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

2. Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

3. Морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

1. Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению.

2. Ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – занятия, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками.

3. Сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей.

4. Сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

5. Сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей.

6. Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, являются диагностики:
^ Диагностика сформированности целеполагания учащихся


Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий


Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

^ Уровни развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Обучающийся не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Обучающийся не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе педагога, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, обучающийся не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Обучающийся осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки обучающийся исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения обучающийся может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает


 Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими обучающимися, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, обучающийся применяет старый неадекватный способ, с помощью педагога обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи педагога не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям



Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

^ Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Обучающийся не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе педагога

Всецело полагается на отметку педагога воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам педагога; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью педагога оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью педагога обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения


Необходимо учитывать, что в дополнительном образовании оценки не выставляются, но педагог так или иначе «оценивает» деятельность обучающегося.

Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса педагога с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

^ Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

1. Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

2. Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

3. Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

4. Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

5. Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – образовательных программ педагогов, представленных в учебном плане.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

1. Решение задач творческого и поискового характера.

2. Учебное проектирование.

3. Комплексные работы на межпредметной основе.

4. Мониторинг сформированности основных учебных умений.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconНастоящий Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения...
Вом на основании постановления главы администрации города Заринска от 13. 11. 1998 №628 как муниципальное учреждение дополнительного...
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconПубличный отчет о деятельности Муниципального бюджетного образовательного...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconОбразовательная программа муниципального образовательного учреждения...
Представленная Программа обосновывает направления развития образовательного пространства учреждения в условиях модернизации образования,...
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconУстав Муниципального образовательного учреждения Дополнительного образования детей
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества» Соль-Илецкого района Оренбургской...
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconПрограмма развития муниципального образовательного учреждения дополнительного...
Паспорт программы развития моу дод «Центр детского творчества» краткий анализ тенденций и проблем развития моу дод «Центр детского...
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного образовательного...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconПрограмма развития муниципального образовательного учреждения дополнительного...
Характеристика социума, в котором функционирует Дом детского творчества
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconО состоянии и развитии системы дополнительного образования детей...
Открытый доклад директора Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Белоярского района...
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного образовательного...
Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей
Основная образовательная программа дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» iconРегламентом Совета, иными локальными нормативными актами Учреждения
Управляющем совете муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Майминского района «Центр...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница