Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок»




Скачать 114,79 Kb.
НазваниеРайонный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок»
Дата публикации25.07.2013
Размер114,79 Kb.
ТипУрок
pochit.ru > География > Урок
Управление образования Выксунского муниципального района

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №12

РАЙОННЫЙ КОНКУРС РАЗРАБОТОК УРОКОВ ГЕОГРАФИИ
« МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК»
ТЕМА:

Выполнила:

учитель географии

Челышева Раиса Серафимовна


I.ТИП ПРОЕКТА.
По уровню интеграции — межпредметный (география, история, биология, экология, изобразительное искусство).
По количеству участников — групповой.
По способу преобладающей деятельности — творческо-познавательный.
По продолжительности кратковременный.
По использованию средств обучения — классический: энциклопедии, справочники, художественная литература.

^ КОНСПЕКТ 4 ЭТАПА ПРОЕКТА- УРОКА «ПЛАНЕТА ОКЕАН»

Тема урока: Пресс-конференция «Мировой океан».
Цель урока: усвоение программного материала по теме «Океан» через организацию самостоятельной исследовательской работы учащихся;
знакомство с нетрадиционной формой проведения урока.
Задачи:
1. классифицировать океаны по природным особенностям;
2. подтвердить утверждения о единстве Мирового океана;
З. продолжить развитие умения школьников находить на географической карте различные объекты и течения;
4. расширить знания учащихся об экологических проблемах океана, связанных с деятельностью человека.
Оборудование:
1. Карта Океанов
2. Книги для внеклассного чтения
З. Рыбные консервы, крабовые палочки
4. Образцы полезных ископаемых (нефть, руда)
5. Бусы из ракушек, раковины, кораллы
6. Фотографии, рисунки детей б кл.
7. Картосхема «Мировой океан»
8. Путевые листы
9. Глобус 10.Компьютерная презентация 11.Компьютер 12.Мультимедийный процессор


II.
Этапы работы над проектом:
1 этап.
«Разработка проектного задания» (проектирование).
Задачи: определение темы; уточнение целей; выбор рабочих групп и распределение в них ролей; определение источников информации; постановка задач; выбор критериев оценки результатов.


^ Деятельность учеников:
1) ознакомление с проблемой;
2) анализ проектов, предложенных учащимися;
3) выбор формы проекта — пресс-конференция на тему «Планета Океан» с составлением картосхемы «Мировой океан»;
4) организация рабочих групп и подгрупп:
1 группа — исследует Тихий океан; (4-5 чел)
2 группа — Атлантический океан;
З группа — Индийский океан;
4 группа — Северный Ледовитый океан;
деление каждой группы на подгруппы:
1. Географическая — изучает географическое положение океана;
2. историческая — изучает экспедиции первооткрывателей мореплавателей,
исследователей океана;
3. Океанологи — исследуют органический мир океана (флору и фауну);
4. Экологическая — исследуют проблемы экологического загрязнения океанов;
5) распределение ролей: экскурсоводы-докладчики, художники-оформители, корреспонденты, составители картосхемы «Мировой океан»;
б) уточняют информацию, обсуждают задание, формируют задачи и способы взаимодействия; выбирают и обосновывают свои критерии успеха.


^ Деятельность учителя:
Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, помогает в анализе, оговаривает сроки выполнения заданий, наблюдает, предлагает литературу.


II этап. Подготовка к мастерской
Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время.
III этап. «Разработка проекта» (мастерская-семинар).
Задачи: сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, выполнение проекта.
^ Деятельность учеников: самостоятельная работа с информацией (индивидуальная, групповая, парная), анализ, обобщение, синтез идей, работают над проектом, оформляют проект в соответствии с принятыми правилами, выбирают формы отчета (научно-географический журнал, картосхема).
^ Деятельность учителя: консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.
IV этап. Защита проекта (презентация в форме пресс-конференции).
Задачи: доложить о выполнении задач, поставленных на этапе
проектирования; о результатах своей работы.
^ Деятельность учеников: учащиеся докладывают о результатах своей исследовательской работы экскурсоводы-докладчики; составители картосхемы отчитываются о своей работе, после чего юнкоры (корреспонденты) задают свои вопросы; выносится коллективное решение, затем результаты работы оформляются в виде отчета (журнал и картосхема).
Учитель: организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов родителей или параллельный класс).
V этап. Оценка результатов и процесса (рефлексия).
Задачи: научить учащихся анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности, а также и других ребят, и целой группы во время процесса проекта.
Ход урока:
1. Организационный момент
(проверить наличие путевых листов, контурных карт, атласов у учащихся).
^ II. Вступительное слово учителя: (2 мин.)
Ребята, сегодня мы проводим урок-презентацию научно-географического журнала «Планета Океан» с составлением картосхемы «Мировой океан», который вы создавали на протяжении З-х уроков и во внеурочное время. Презентация будет проходить в виде пресс-конференции. Вы знаете, что наша научно-исследовательская экспедиция в составе 4 групп долго путешествовала по океанам и морям Земного шара, естественно, заочно. Перед ней ставилась задача, еще раз доказать справедливо ли утверждение, что Мировой океан действительно един. Как справились с этой задачей наши исследователи, мы сейчас увидим. На нашей пресс-конференции мы заслушаем отчеты представителей от каждой из групп океанов, одновременно у нас будут работать оформители картосхемы «Мировой океан», ну а затем юные корреспонденты, присутствующие здесь, могут задать свои вопросы участникам экспедиции. Я попрошу представителей экспедиции занять свои места. А вас, ребята, во время выступления заполнить путевые листы и таблицу. Подписать и в конце урока мне сдать. Итак, мы начинаем нашу пресс-конференцию и я передаю слово командующему экспедицией океанологу .
III. ^ Слово ведущего:

По заданию командования наша экспедиция долго
путешествовала по четырем океанам. Трудно представлять, как велико значение океанов в жизни Земли. Океан определяет облик планеты в целом. И сегодня мы собрались в нашей тихой гавани для того, чтобы еще раз вспомнить, обсудить, поделиться приобретенными во время экспедиции знаниями. И в качестве эпиграфа я хотел бы привести высказывание К.Паустовского: ‘Познания и странствия неотделимы друг от друга. Это непременное качество всех путешествий обогащать человека огромностью и разнообразием знаний>.
По ходу нашего маршрута велись постоянные наблюдения за погодой, течениями, глубинами, животным и растительным миром и другими объектами и явлениями природы. В составе экспедиции были специально подготовленные художники, рисовавшие виды животных, растений. Их рисунки — научные документы.
Итак, попробуем ответить на проблемный вопрос:
действительно ли «Един ли Мировой океан!»

IV. Отчет групп (см. приложение)
1. Отчет о Ф.Г.П. Тихого океана.
2. Отчет о Ф.Г.П. Атлантического океана.
3. Отчет о Ф.Г.П. Индийского океана.
4. Отчет о Ф.Г.П. Северного - Ледовитого океана.

^ V. Подведение итогов.

Интервью сучащимися. Вопросы корреспондентов от журналистов

А у меня вопрос такого порядка: «Вот вы, исследуя океан, перечитав не одну книгу по этой теме, можете сказать, какая информация на вас произвела особое впечатление?

^ Ответы учеников:


-При чтении различной литературы по Океанам, меня, конечно же, поразили размеры Океана. Ведь если поверхность суши — 148,8 млн. км2, а водная поверхность — 361,1 млн. км2, а это значит, что % поверхности Земли покрыто сплошной пеленой вод (океаны и моря), и лишь % остается на долю суши. Если выразить все это в %, то мы видим, что суша занимает 29% территории нашей планеты, а вода —71%. Исходя из этого, есть все основания называть нашу планету правильнее не планетой Земля, а планетой Океан.


- А меня поразили те публикации, в которых говорится, как по- варварски губительно люди относятся к Океану. Ведь органический мир Океана такой красивый и многообразный. Сколько интересного и необычного происходит в этом мире. Планета Океан не просто обитаема, она полна жизни, да и сами люди издавна жили на берегах морей и океанов, пользовались их богатствами, занимались и занимаются хозяйственной деятельностью. Если мы посмотрим на витрину, представленных здесь морепродуктов, рыбных консервов, различных вещей, образцов полезных ископаемых, мы сможем перечислить виды хозяйственной деятельности людей, связанной с океаном: рыболовство, добывание и выращивание морепродуктов, добыча морского зверя, добыча полезных ископаемых, добыча жемчуга, опреснение воды, транспортные пути и т.д.
Говорить о дарах океана можно много и долго. Вообще, океан — будущее человечества. Но к чему приводит бесконтрольная деятельность человека? Конечно же, к загублению океана, к оскудению его богатств, к исчезновению многих видов животных и растений.
Проблемы экологии мы тоже затронули в нашем журнале. Мне хочется, в качестве примера, зачитать рассказ норвежского ученого Тура Хейердала о плавании по Тихому океану (зачитать).


Корреспондент: Что будет с нами через несколько десятков лет?


^ Ответы учеников:

-А мне хочется привести в пример рассказ об экспедиции Жака Ива Кусто на судне «Калипсо» в 1970-1974 годах (зачитывает).
- Чем загрязнены воды Мирового океана? Какое загрязнение, на ваш взгляд, самое губительное?


- Отходами фабрик и заводов, атомными отходами, отходами
сельского хозяйства (ядохимикаты, удобрения стекают в воды океана). Ну
а самое губительное из загрязнений — это, конечно, нефть.


Корреспондент: - Что же делать, чтобы избежать экологической катастрофы?

^ Ответы учеников:

- Строить очистные сооружения, создавать природоохранные
организации, запрещать все выбросы в океаны, беречь, охранять океан.
- Какой из океанов вы считаете самым загрязненным?
- Атлантический.
- А самое загрязненное море в мире? Показать на карте.
- Средиземное.
Океан многих великих художников воодушевлял на создание прекрасных картин. Таких художников, вы знаете, называют маринистами. Кого вы знаете из художников-маринистов?
- Айвазовского («девятый вал»).
для нашей пресс-конференции ребята нашей школы (это ученики 6-7 классов) вместе с учителем рисования Курушиной И.И. любезно предоставили свои рисунки на выставку «Океан глазами ребенка», за что им большое спасибо. Глядя на эти рисунки, хотелось бы верить, что и будущие поколения увидят океан таким же голубым и красочным, как видят океан эти ребята.


Слово ведущего 1(показывая на глобус): Вот эта планета колыбель человечества, наш дом. И пусть он всегда будет чистым и уютным домом для всех его обитателей. А мы — хозяева этой планеты — должны по-хозяйски бережно относиться к великим сокровищам жизни.
22 марта — объявлен Международным днем воды, И этот день отмечается не потому, что на Земле много воды, а потому, что она все чаще требует защиты! С приходом воды появляется жизнь. Пропала вода — и жизнь становится невозможной, потому что вода — это эликсир жизни.
Берегите эти земли, эти воды,
даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
2. Итоги. На этом наша пресс-конференция закончилась. Сейчас представители от каждого океана сдадут свои публикации оформителям, картосхема у нас составлена. давайте посмотрим, правильно ли обозначены заданные географические объекты. Вы, ребята, оформляли путевые листы.


Учитель: меня вопросы всему классу:
- дать оценку нашей пресс-конференции.
- Кого бы вы сами выделили лучшим знатоком на этом уроке?
- Понравилась такая форма проведения урока?
- Скажите, где мы использовали созданный журнал и картосхему?
^ Вывод ведущего.

На самом деле, строго говоря, на Земле есть один- единственный Мировой океан. Он действительно непрерывен. Материки, на самом деле, не более чем крупные острова в океане, которые разбивают Мировой океан двумя гигантскими континентальными мостами, идущими с севера на юг. Один из них образован двумя американскими материками, другой — Евразией и Африкой. На севере они почти смыкаются, оставляя между собой узкий Берингов пролив, на юге они далеко расходятся друг от друга и обрываются вдали от уединенного Антарктического материка.
В делении Мир Океана свою роль играет и Австралия, которая вместе с межматериковым архипелагом Зондских островов с востока обособляет еще одну крупнейшую акваторию — Индийский океан. Таким образом, мы имеем З главных водных пространства, относительно четко очерченных на севере и широко сообщающихся между собой на юге - Атлантический, Тихий и Индийский океаны. Они сливаются южнее: 350 ю.ш.(южной широты) у мыса Игольньий (Африка), 370 ю.ш. у южного мыса Тасмания и 560 ю.ш. у мыса Горн (Южн. Америка). Выделение Северного Ледовитого океана более спорно. Фактически это северное окончание Атлантического океана, правда, обладающее настолько своеобразными физико-географическими характеристиками и занимающее такое уникальное внутриполярное положение, что жители прилегающих к нему государств предпочитают видеть в нем самостоятельный океан — акваторию размером «всего» в 14 млн. км2. Часть человечества придерживается мнения, что существует еще и Южный океан, охватывающий водное пространство южных
приантарктических частей Тихого, Атлантического, Индийского океанов. Однако, четких границ с остальными океанами вы не сможете найти, поэтому бытует и преобладает иное мнение: такого самостоятельного океана нет. Значит утверждение, что Мировой океан един — справедливо.


^ VI.Этап рефлексия. Интервью с учащимися (вопросы юнкоров от разных
СМИ).
Прослушав ваши сообщения, хотелось бы узнать:
1. Каковы ваши впечатления от участия в проекте «Планета Океан» (что понравилось и не понравилось)?
2. с какими трудностями вам пришлось встретиться во время сбора информации (трудности при оформлении)?
3. Что именно вам дало это участие в проекте?
4. Какую литературу вы использовали при подготовке к уроку-проекту?
5. Как бы вы оценили свои творческие и деловые способности и своих коллег, участвуя в проекте? Кто на ваш взгляд ответственно отнесся к порученному делу? Есть ли среди вас мечтающие связать свою дальнейшую жизнь с океаном, морем (профессионально)?

^ VII. Заключение.
Те задачи, которые были поставлены на уроке, выполнены. Урок своей цели достиг. Этот метод проекта несет в себе обучающий, развивающий и воспитательный потенциал.
В процессе активной творческо-познавательной деятельности у большинства ребят появилось желание к более глубокому изучению географии, и вообще к учению.
Список литературы.
1. Библия.
2. Наша планета, Москва, 1985 г.
3. А.Горбовский «Загадки древнейшей истории», Москва, 1971 г.
4. Страны и народы, Москва,1985 г.
5. Пьер Агесс «Ключи к экологии», Ленинград, 1982 г.
6. Р.Кэрринггон «Биология моря», Ленинград, 1966 г.
7. В.З.Черняк «Семь чудес и другие», Москва, 1983 г.
8. Френц Щебек «Вариации на тему одной планеты», 1972 г.
9. А.Г.Томилин «В мире китов и дельфинов», Москва, 1976 г.
1 0.Фолько Куиличи «Океан», Москва, 1976 г.
11 .Жорж Блон «Великий час океанов - Атлантический», Москва, 1978 г.
1 2.Жорж Блон «Великий час океанов — Средиземное море», Москва,
1978 г.
13 .Тур Хейердал «Путешествие на Кон-Тики», Алма-Ата, 1960 г.
14.Жак Ин Кусто и Филипп доле «Могучий властелин морей», Москва,
1982 г.
15.В.Н.Степанов «Природа Мирового океана», Москва, 1982 г.
1 6.Герберт Бест «Ластоногие пловцы», Ленинград, 1966 г.
^ АНАЛИЗ УРОКА
Урок проведен с ярко выраженной личностно-ориентированной направленностью. Организационное начало урока прошло быстро, привычно, создан положительный эмоциональный настрой учащихся, каждый ученик приготовил все необходимое для работы.
Учитель совместно с учащимися определяет тему урока, его место в системе уроков, цели и задачи, формы и методы организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Чтобы вовлечь каждого ученика в активную работу, дать ему проявить и развить свои возможности, учителем были созданы рабочие группы, с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их знаний и способностей, умения сотрудничать.
Актуализация опорных знаний была проведена с использованием карточек, где нужно было подобрать правильный ответ и затем осуществить самопроверку.
При изучении нового материала перед учащимися была поставлена проблема: почему Россия богата озерами, каково их происхождение, география распространения.
Организуя работу учащихся по изучению и первичному закреплению знаний, учитель стимулировал учеников к выбору и самостоятельному использованию различных видов заданий:
- отгадать название озера по его описанию;
- найти озеро на карте атласа и отметить его в контурной карте;
- осуществить самопроверку с помощью показа на карте у доски;
- использовать таблицы (для закрепления фактов, понятий, для осуществления самопроверки, коррекции знаний);
- найти в учебнике ответ на поставленный учителем вопрос;
- самостоятельно подготовить сообщение с использованием краеведческого материала о многообразии озер Нижегородской области и об озере Байкал;
- участвовать в оформлении наглядного материала об озерах, прудах Выксы;
- подготовить стихи об озерах.
Изучение нового материала проводилось на основе ранее изученного, использования жизненного опыта учащихся, межпредметных связей с историей, краеведением, экологией, литературой, практической направленности, проблемного характера обучения, что служило достижению целей и задач урока, системности изучения материала.
На уроке учитель обеспечил учащимся возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, о том, где практически могут быть применены полученные на уроке знания, о работе каждого ученика, группы в целом, выделить самого активного школьника, о том, что в организации урока вызвало наибольший интерес (Понравилась сама форма проведения урока, использование компьютера, дух соревнования).
Способствовал реализации поставленных задач демократически-деловой стиль общения, высокий темп урока, эмоциональность, яркость, взволнованность учителя.
Полное взаимопонимание учителя и учащихся, знание уровня обученности, индивидуальных особенностей школьников, позволило развить интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности каждого ребенка, поощрить за успехи, умение самостоятельно рассуждать, выполнять различные виды работы.
Урок оборудован наглядностью, которая была удачно подобрана.
Домашнее задание разноуровневое (по группам), содержит индивидуальные самостоятельные задания (сообщения).
Весь урок способствовал развитию интереса к изучению предмета и положительного отношения к учению.

Похожие:

Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconПоложение о районном конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок»
Районный конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (далее – конкурс) проводится в целях
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconРайонный конкурс "Лучший урок с использованием информационно-компьютерных технологий" Раздел
Районный конкурс "Лучший урок с использованием информационно-компьютерных технологий"
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconРайонный конкурс «Лучший урок с использованием информационно-компьютерных технологий» Номинация
Литературно музыкальная композиция, посвященная жизни и творчеству М. И. Цветаевой
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconМетодическая разработка на конкурс «Мой лучший урок технологии»
Развитие аналитическо синтезирующего мышления, умений анализировать, применять имеющиеся знания на практике
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconКонкурс методических разработок
Система уроков по творчеству Л. Н. Толстого в 6 классе и методические рекомендации к проведению уроков с использованием приема «чтение...
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconРайонный конкурс творческих разработок
Проблема развития познавательного интереса учащихся не теряет своей актуальности и является серьезной базой для совершенствования...
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconКонкурс фотографий «Мой папа самый лучший»
Повысить внимание к вопросам семейных ценностей, формированию ответственного отцовства
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconКонкурс проводится в два этапа городской/районный, областной. Сроки...
Областной конкурс фоторабот «Мой любимый край в объективе», посвященный Году охраны окружающей среды (далее – Конкурс), проводится...
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconУрок русского языка в 7 классе «Частицы как средство выразительности речи»
Муниципальный этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» в 2011\2012 учебном году
Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» iconНа конкурс методических разработок уроков, посвященных Великой Отечественной...
Российской Федерации, умеющих сопереживать, любить, дарить теплоту сердца, выражать чувства в форме письма
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница