Методический комментарий к урокам




НазваниеМетодический комментарий к урокам
страница7/69
Дата публикации10.10.2013
Размер5,68 Mb.
ТипУрок
pochit.ru > Военное дело > Урок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   69
из вида позу Ваших учеников, следите за тем, как они держат ручку, при выполнении любых графических заданий учите детей расслабляться после каждого движения (разжать, расслабить пальцы, кисть, ровно и глубоко вдохнуть-выдохнуть, и только затем сделать следующее движение).

В заданиях, предложенных в рабочей тетради, последовательно отрабатываются умения рисовать: прямые вертикальные линии; прямые горизонтальные линии; прямые наклонные линии.

При выполнении любых заданий важна не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания. Последите, чтобы линии у ребят были ровными, четкими, соответствующими заданному направлению.

Все задания, связанные с проведением линий, обязательно выполняются детьми ручкой. Это связано с тем, что напряжение мышц и положение руки, которая держит карандаш, и руки, которая держит ручку, разное, а поскольку все предлагаемые задания являются подготовительными к письму букв, которые ребята будут писать ручкой, то мы и настаиваем на работе ручкой. Цветными карандашами дети могут раскрашивать рисунки, но при этом раскрашивание не является обязательным, т.к. требует для аккуратного выполнения большого количества времени и поэтому Вы сами определите, когда и кому можно предложить этот вид работы.

«^ Учимся проводить прямые и наклонные параллельные линии»

Особое внимание на этом этапе Вы уделяете отработке действия контроля и оценки успешности выполнения работы. Действие контроля осуществляется в процессе письма параллельных вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, при этом учащиеся контролируют сохранение одного и того же расстояния между линиями, сравнивают свои линии с заданным на странице образцом, осуществляя тем самым оценку собственной работы.

Умение видеть параллельность линий, рисовать и писать их параллельными, понимание того, как это сделать - очень важный момент подготовки к письму. Именно параллельность всех штрихов придает письму (почерку) четкость, аккуратность, делает письмо более легким для восприятия и чтения. Стремление сделать штрихи параллельными с помощью внешних ориентиров в виде косых направляющих или трафарета не дает желаемого результата. Мы считаем, что еще до обучения письму курсивных букв необходимо научить ребенка писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии параллельно.

Отработайте направление движения - все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, горизонтальные линии - слева направо.

Важно привлечь внимание детей и объяснить, какие линии считаются параллельными (можно дать самое простое объяснение - линии на одинаковом расстоянии друг от друга). На отработку этой ступени в тетрадях предложен ряд заданий. В ходе выполнения задания "аттракцион" (с. 19) обратите внимание детей на то, что не все линии параллельны, попросите выделить другим цветом "непараллельные" линии. При выполнении работы "еловая ветка" (с. 31) работу по различению параллельности - не параллельности нужно продолжить. Задание "дорисуй домики" направлено как на отработку умения проводить параллельные линии, так и на развитие внимания.

«^ Учимся проводить полуовалы»

На данном этапе отрабатываются такие важные предпосылки учебной деятельности, как планирование предстоящих действий и осознанность выполняемых действий. Впервые вводится рабочая строка и обязательное словесное формулирование алгоритма выполнения предстоящих действий с использованием терминов «верхняя линия рабочей строки», «нижняя линия рабочей строки». Продолжается отработка контроля собственных действий – важным моментом работы на данной ступени является контроль и самоконтроль за движением руки во время письма полуовалов - свободно продвигаться вдоль страницы должна именно рука пишущего, в то время как очень часто у детей возникает желание продвинуть тетрадь или переместить все свое тело. Письмо букв связано с достаточно жестким ограничением высоты и ширины каждого графического элемента. И если высота ограничивается линиями строки, то одинаковую ширину (протяженность) графических элементов нужно специально отрабатывать, опираясь только на зрительный контроль.

Письмо полуовалов - верхних и нижних, правых и левых с разным направлением движений - важный момент как в развитии моторики, так и в отработке положения руки с опорой на мизинец.

«^ Учимся рисовать круги и овалы»

На данном этапе отрабатываются такие предпосылки учебной деятельности: умение осуществлять необходимые действия в заданной последовательности, умение словесно описывать свои действия. В процессе работы важное внимание уделяется сравнению кругов и овалов, а также осознанию написания овала как законченного движения, в котором точка конца движения точно совпадает с точкой начала движения.

Обратите особое внимание детей на различие кругов и овалов. Овал является одним из основным элементов курсивных букв. Важно, чтобы это был именно овал, а не круг, так как одной из наиболее распространенных причин нечитаемого почерка является его «бисерность», Вы наверняка встречались с образцами такого почерка, он представляет собой сплошное нагромождение кружочков.

Ваши ребята уже научились начинать движение в одной точке, теперь им нужно научиться также точно заканчивать его, поэтому объясните, покажите, уточните, что овал - это результат законченного движения, в котором точка конца движения точно совпадает с точкой начала движения.

«^ Учимся рисовать зигзаги, плавно передвигая руку»

На этом этапе отрабатывается словесное формулирование предстоящих действий и контроль за правильностью их выполнения в процессе отработки свободного передвижения руки по строке слева направо, правильной координации движений пальцев, кисти, предплечья при письме, отработки точных движений.

Задания, завершающие эту ступень, требуют от детей точных движений, строгого следования по направлению движения, заданному стрелкой. Обратите внимание: у Вас в классе будут дети, которые попытаются поворачивать тетрадь, объясните им еще раз, что тетрадь остается неподвижной, а движется рука с ручкой.

«^ Учим буквы, учимся правильно писать курсивные буквы»

Данный этап совпадает с началом этапа изучения гласных букв по Букварю и завершается после изучения всех букв русского алфавита. Основными задачами этого этапа являются: выработка обобщенного способа работы при изучении букв, закрепление связи определенного звука со зрительным образом печатной и письменной буквы, передающей на письме этот звук, поэлементный анализ и синтез зрительного образа буквы, заучивание зрительного образа буквы, отработка двигательного образа курсивной буквы, совершенствование мелкой моторики руки.

Обратите внимание, что особенностью методики является то, что такие традиционные для начальной школы задачи, как

- установление соотношения между звуком и обозначающей его буквой, ее зрительным образом и системой движений при ее написании,

- дифференциация букв, обозначающих близкие в акустико-артикуляционном отношении звуки, сходных в оптическом или двигательном отношении букв,

- освоение алгоритма написания буквы,

- установление единства звукового, зрительного и двигательного образов слов

решаются не как практические задачи, а выступают в качестве учебных задач.

Значимость этого этапа для формирования предпосылок учебной деятельности заключается в том, что продолжается работа над осознанностью собственных действий, над умением провести анализ пространственного расположения элемента на строке, над словесным описанием траектории движения при письме элемента буквы, над умением выполнить несколько действий в строго определенной последовательности.

Последовательность действий выбирается учеником не случайно, не путем проб и ошибок. Каждый ученик выполняет ряд заданных последовательных операций, которые составляют алгоритм его действий: поэлементный анализ зрительного и двигательного образов буквы, анализ расположения и количества составляющих букву элементов, сравнение букв, сходных по количеству элементов, пространственному расположению элементов, выявление признаков сходства и различия букв, составление слов из заданного набора букв, запись под диктовку и др.

Важно помнить, что особенность нашей методики заключается в организации работы учащихся, в увеличении доли самостоятельной работы, которая строится на собственном анализе и оценке каждого выполняемого действия. Традиционно, при обучении письму основной акцент делается на объяснение учителя и на предъявление первоклассникам образца, задача детей при этом заключается лишь в том, чтобы как можно точнее повторить этот образец. В противоположность этому у нас идет постоянная активизация деятельности самих учащихся. Им предлагается сначала самим проанализировать расположение элемента или буквы на строке, составить программу действий, т.е. наметить, где начнется движение, где изменится траектория движения, где завершится движение, и лишь после этого приступить к письму. Именно такая организация работы способствует формированию предпосылок учебной деятельности.

Обратите внимание на то, что Вы учите первоклассников определенной и всегда одинаковой последовательности работы при изучении буквы: 1) поэлементный анализ зрительных образов печатных и письменных вариантов буквы; 2) сравнение этих вариантов между собой, выделение признаков сходства и различия; 3) сравнение (нахождение признаков сходства и различия) изучаемой буквы с ранее изученными по наличию тех или иных элементов, по их количеству, по расположению в пространстве; 4) определение точки начала движения и всей траектории движения при письме курсивных букв; 5) словесное описание алгоритма предстоящих действий; 6) обязательный зрительный контроль в процессе выполнения движений, заключающийся в сравнении написанной буквы с заданным образцом и удержании правильного расположения буквы на рабочей строке; 7) сопоставление правильного и неправильного написания буквы, оценка правильности выполненной работы.

Благодаря тому, что данная последовательность изучения букв остается единой из урока в урок, она постепенно запоминается учащимися и алгоритм работы не зазубривается механически, а осознанно усваивается. Написание каждой буквы рассматривается не как новая практическая задача по написанию буквы (при этом изолированная от предшествующих), а опирается на уже выработанный при изучении первых букв способ работы, который закрепляется в процессе изучения последующих букв.

Формирование таких важных компонентов учебной деятельности, как самоконтроль (объяснение выполнения движений при написании основных элементов) и самооценка (возможность оценки качества самого движения и результата -"правильно"-"неправильно") возможно благодаря такой важной особенности методики формирования графического навыка, как сочетание на одной странице двух видов строк. Введение широкой строки (16+8мм) для осознанного анализа буквы, для первичной тренировки в написании буквы и более узкой строки (12+6) для закрепления графического навыка, для тренировки в написании буквы - позволяет работать над осознанностью выполняемых действий.

Страница, посвященная изучению новой буквы, всегда начинается с предъявления крупного образца буквы в ее заглавном или строчном варианте и элементов, из которых состоит изучаемая буква. Первая строка направлена на анализ элементов, составляющих строчную букву, а также на отработку письма этих элементов. Следующая строка направлена на отработку написания всех элементов, составляющих букву, в их единстве. На этих же строках может присутствовать еще один вид работы, который можно назвать "допиши букву". Для выполнения этого задания детям нужно проанализировать предлагаемые им элементы и, имея представление о полном образе буквы, дописать недостающие элементы.



После отработки написания букв более крупного размера (это удобно для усвоения направления движения, закрепления двигательного образа буквы), детям предлагаются упражнения в письме букв меньшей величины. Для этого и нужны нижние две- три строчки.



Характерной особенностью формирования графического навыка на данном этапе является письмо каждого элемента буквы в отдельности. Пауза между написанием двух элементов дает первокласснику возможность расслабить на мгновение мышцы, дать им отдых. Связное письмо является естественным результатом сокращения паузы между движениями сначала при написании букв (когда не будет необходимости думать, "что делать дальше"), а затем при написании некоторых слогов. Темп письма будет определяться не тем, как заставлял учитель писать учащихся, когда разрешал им отрывать руку, не тем, что требовал писать безотрывно все слова, а индивидуальными особенностями ребенка. Письмо - это ритмическая деятельность, а у каждого человека свой произвольный ритм и скорость.

Для того чтобы правильно объяснить, как пишутся графические элементы, входящие в состав буквы, Вам важно соблюдать определенные правила и необходимую последовательность работы:

  1. При объяснении обязательно зафиксируйте внимание ребят в какой точке начинается движение, каково направление движения, где происходит изменение траектории движения, где заканчивается движение.

  2. В Вашем объяснении не должно быть ни одного непонятного и незнакомого слова. Постарайтесь не использовать слова, не имеющие четких значений, типа - "чуть-чуть отступите", "немного не доводя" . В тех случаях, когда это необходимо, предварительно объясните, что означают эти команды.

  3. Кроме словесного объяснения для ребят необходим выполненный Вами показ движения.

  4. После объяснения и показа важно попросить детей "продиктовать" Вам "что и как делать", при этом постарайтесь точно выполнить их "указания". Это поможет обратить внимание на ошибки, неточности в инструкции и вовремя их устранить, т.е. точно уяснить инструкцию.

  5. Следующий этап - замедленное выполнение движения под Вашу диктовку.

  6. После окончания выполнения действия важно подробно разобрать, все ли сделано правильно.

  7. Очень важный этап - повторение словесной инструкции детьми.

  8. Самостоятельное выполнение действия, при этом те элементы (части элемента), которые выполняются неправильно, следует разобрать и зафиксировать внимание ребенка на правильном способе написания и правильном результате.

Действие выполняется под Вашим контролем, но при условии самостоятельной оценки детьми правильности собственного написания. В процессе обучения важно постоянно подкреплять правильное выполнение каждого элемента - "это хорошо", "это правильно", "молодец, это очень хорошо получилось" - этим Вы не только фиксируете внимание ребенка на том, что сделано хорошо, но и не подчеркиваете неверное, неправильное. Пожалуйста, избегайте общих отрицательных оценок.

При изучении букв "я", "ё", "ю", "е" внимание детей привлекается к двум функциям этих букв: обозначение мягкости согласного звука + обозначение гласного звука и обозначение согласного звука [й’] + обозначение гласного звука.

Конфигурация некоторых букв в прописях упрощена. В основе этих упрощений лежит переход к более легким (с точки зрения физиологии) способам написания буквы и к более целесообразным психофизиологическим механизмам формирования единого зрительно-двигательного образа буквы, именно поэтому необходимо одновариантное написание буквы вне зависимости от предыдущей и последующей букв.

По мере изучения букв вводятся задания, направленные на отработку наиболее частотных случаев сочетаний различных букв. Это позволяет отрабатывать связность письма. Еще раз хотим обратить Ваше внимание, что это два разных понятия - "безотрывное" и "связное" письмо. Связность письма это результат отработанного навыка написания изолированных букв. Завершая написание буквы и точно зная точку начала написания последующей буквы, ребенок без труда определяет способ соединения букв. Мы считаем, что нет необходимости вводить различные типы соединений, целесообразно ввести понятие "соединительный штрих".

Очень полезно анализировать способы связи букв в написанном на строке «Прописей» слове. Для этого перед началом списывания разбирается предлагаемое слово, отмечается место окончания буквы, точка начала следующей буквы, способ связи этих букв, если при этом используется соединительный штрих, лучше выделить его на образце ручкой. Например, при введении буквы "о" детям для тренировки предлагается сочетание букв "оа ". На уроке отметьте точку окончания написания "о", отметьте точку начала движения для написания "а", обратите внимание детей на необходимость соединительного штриха ( в случае его отсутствия буквы сольются), попросите детей выделить его на образце.

Многие задания направлены на развитие не только графического навыка и закрепление зрительно-двигательного образа букв, но и на развитие внимания (задания типа "дорисуй букву", "продолжи заданную последовательность", "продолжи узор").

Страницы, посвященные закреплению буквы, имеют другую структуру. В процессе изучения гласных букв одно из самых распространенных заданий- вписать изучаемую букву в слово. Это задание преследует ряд целей: дальнейшее совершенствование действия звукового анализа, закрепление правила обозначения гласных звуков буквами, отработка навыка написания буквы, овладение основными принципами соединения букв.

В тетрадь включены также задания на установление соответствия буквенного и звукового состава слов. Дети должны выбрать и записать слова, звуковой состав которых соответствует предложенной модели. Эту же цель преследуют и задания "подбери слова , соответствующие заданной модели", обратите внимание ребят на то, что им необходимо помнить о всех признаках согласных звуков (т.е. не только о твердости-мягкости, но и о звонкости-глухости, т.к. оба эти признака заложены в модели).

Ученикам часто предлагается задание: "Выбери и напиши". С одной стороны, оно направлено на отработку умения скопировать курсивными буквами слово, написанное либо курсивными, либо печатными буквами, с другой стороны, подключается смысловой компонент, позволяющий повысить осознанность процесса чтения и выбора слов при письме.

На страницах, посвященных закреплению букв, расположены также и задания по дифференциации букв. Дифференцируются буквы, обозначающие близкие в акустико-артикуляционном отношении звуки (например, парные по звонкости- глухости согласные), а так же буквы, сходные по начертанию. К последним в рукописном варианте относятся: а- о, и- у, д – у, д – з, б – в, в – д, е –э, с – х, х –ф, ф- р- з, Г – П- Т, Д - Б, Р – В.

Для решения первой задачи необходима работа, направленная на дифференциацию звуков и на установление четкого соотношения звука и буквы, его обозначающей. Для решения второй необходима работа, направленная на сравнение количества элементов, их расположения в пространстве и друг относительно друга.

Ребенку легче усвоить сходство различных элементов, нежели различие сходных. Дети с дефицитом зрительно-пространственного восприятия не различают близких в оптическом отношении букв, они легко замечают их сходство и с большим трудом замечают различия между ними. Очень важно поэтому систематически сопоставлять и противопоставлять сходные буквы, т.е. учить детей их сравнивать и различать. Таким образом, последовательность работы над зрительным и двигательным образом буквы целесообразна такая:

а) первоначальная работа по анализу составляющих ее элементов, их пространственного расположения (это соответствует моменту образования образа);

б) обязательная работа по дифференциации сходных букв, установление сходства и, особенно, различия их образов.

Среди упражнений, направленных на дифференциацию букв, можно выделить следующие типы:

  • вставить в слово нужную букву (с опорой на картинку или без нее);

  • записать слово в нужную строчку в зависимости от наличия той или иной буквы;

  • зачеркнуть лишнюю букву;



После введения первой согласной буквы появляются упражнения, связанные с письмом слогов, слов. Перечислим их основные типы:

  • соединение одинаковых слов, написанные печатными и письменными буквами (это задание направлено на соединение зрительного образа одного и того же слова, написанного печатными или письменными буквами);

  • списывание заданного слова или предложения, причем образец может быть написан либо письменными, либо печатными буквами;

  • преобразование набора букв в слово и запись получившегося слова. На первых порах последовательность букв подсказана стрелками или рисунком, либо задана первая буква, но постепенно детям предлагается самим составлять слова из набора букв (это задание, с одной стороны, полезно для закрепления зрительного и двигательного образа букв, с другой стороны, способствует дальнейшему развитию звукового анализа);

Одной из задач на этом этапе работы является отработка навыка списывания слов, предложений, а также письмо под диктовку. Вы, по своему усмотрению, выбираете слоги, слова, предложения.

На странице, направленной на закрепление букв, предлагаются задания, связанные с дальнейшим совершенствованием действия звукового анализа. Звуковые модели слов чаще всего служат основой выбора нужного слова. Хотим обратить Ваше внимание на то, что в «Прописях» так же как в «Букваре» появляется условный значок – «красный колокольчик» как знак, обозначающий звонкость согласного звука. Этот значок особенно необходим при изучении парных по звонкости-глухости согласных, именно он выступает подсказкой при дифференциации букв, обозначающих парные звуки. Мы предлагаем закреплять алгоритм: видишь колокольчик, вписывай букву, обозначающую звонкий согласный. Предлагаются и задания на изменение слов, которые нужно выполнить, опираясь на изменения в модели звукового состава слова. Например, если по сравнению с исходной моделью отсутствует колокольчик, то для ребят это знак замены звонкого согласного его глухой парой.

Одна из важных особенностей формирования навыка письма заключается в том, что нельзя форсировать темп, скорость письма, требовать от ребенка писать быстрее, чем он может. При инструкции "Пиши быстрее" в течение всего первого года обучения скорость самого движения не увеличивается, а лишь сокращается время микро паузы, т.е. то время, которое необходимо для осознания движения, закрепления его и собственно формирования навыка. Что при этом происходит? Ребенок не успевает закрепить правильный способ выполнения буквы, и в результате закрепляются "каракули". Таким образом, на начальных этапах формирования навыка чрезмерное увеличение скорости письма не будет способствовать формированию навыка, а, наоборот, затормозит его.

Какова оптимальная скорость письма на первом этапе обучения? Для шестилеток- 4-6 знаков в минуту в начале года и 10-12 знаков в минуту в конце года, у семилеток скорость письма может быть на 3-4 знака в минуту больше.

В тетради есть задания, позволяющие отработать правила о буквосочетаниях: "жи"- "ши", "ча" - "ща", "чу" - "щу".

Одной из составных частей работы по формированию компонентов учебной деятельности является развитие учебно-познавательной мотивации. Ваша работа по обучению письму должна строиться так, чтобы каждому первокласснику было интересно учиться писать, несмотря на объективные сложности овладения графическими умениями шести - семилетними учащимися. Задача заключается в такой организации обучения письму, чтобы с каждым уроком у учащихся возрастало желание писать. Для достижения этого выполнен ряд условий: а) каждый ученик является успешным, потому что он выполняет задания, с которыми реально может справиться; б) спектр заданий, направленных на отработку одного и того же навыка, достаточно широк. Вы легко заметите, что многие из упражнений можно легко распределить по уровню трудности. Например, копирование курсивными буквами образца, написанного также курсивными буквами, безусловно, проще, чем копирование курсивными буквами образца, написанного печатными буквами, а простое копирование образца проще, чем преобразование набора букв в слово и запись получившегося слова. В процессе дифференциации букв задание на вставку нужной буквы в отдельные слова проще, чем задание на вставку нужной буквы в предложение, а зачеркивание лишней буквы выполнить проще, чем самостоятельно вставить букву. Обратите внимание на то, что развитию учебно-познавательной мотивации будет способствовать именно соответствие предлагаемых в классе упражнений уровню продвижения учащихся класса.

В качестве материала для письма мы старались использовать интересные стихотворные тексты, загадки, скороговорки. Нам очень хотелось, чтобы процесс обучения был интересен детям, не был скучным. Мы постарались включить и ряд творческих заданий, в процессе выполнения которых отрабатывается не только техника письма, но и элементы письма как особой речевой деятельности. В тетрадь включен ряд заданий, направленных на активизацию словарного запаса детей.

В наших учебниках и в учебных тетрадях количество заданий на каждом уроке часто превышает реальные возможности их выполнения в ограниченное время урока. Это сделано специально, для того чтобы учитель мог выбирать те задания, которые больше соответствуют уровню знаний учеников его класса.

И обратите, пожалуйста, внимание на задания со значком «Сообрази!» и «Для хорошо читающих детей». Возможно, в Вашем классе вначале не будет таких учеников, которые могут выполнить эти задания самостоятельно. Подумайте, может быть, некоторые из них можно выполнить всем классом под Вашим руководством. А возможно, Ваши ученики настолько хорошо подготовлены к школе, что без особых трудностей эти задания выполнит весь класс.

Если в своей работе Вы будете все время помнить об индивидуальных особенностях Ваших учеников и учитывать их при выборе заданий в учебниках и тетрадях, обучение будет для Ваших учеников увлекательным и вполне посильным.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   69

Похожие:

Методический комментарий к урокам iconМетодический комментарий к урокам подготовительный этап обучения
Задачи: Вводные занятия, проводимые на основе материалов 1-й части азбуки, открывают детям разнообразный мир общения, знакомят с...
Методический комментарий к урокам iconУрокам математики в начальной школе // Учитель-ученик: проблемы,...
Колесникова А. М. Забавная математика. Дидактический материал к урокам математики в начальной школе // Учитель-ученик: проблемы,...
Методический комментарий к урокам iconУрокам математики
Обобщение опыта по теме «Устный счет одна из форм повышения интереса к урокам математики»
Методический комментарий к урокам iconСоздание компьютерных презентаций
Область применения презентаций разнообразна: иллюстрации к обычным урокам, схемы к обобщающим урокам, демонстрации фото-, видеоматериала,...
Методический комментарий к урокам iconМетодические рекомендации по обучению написанию цифр в I классе
В методических рекомендациях представлена методика обучения письму цифр в первом классе, гигиенические правила письма, методический...
Методический комментарий к урокам iconКомментарий к федеральному закону
Данное издание представляет собой постатейный комментарий к Федеральному закону от 18. 06. 2001 n 78-фз "О землеустройстве"
Методический комментарий к урокам iconЭто пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами...
Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел увидеть её аспекты, намеченные
Методический комментарий к урокам iconКалендарное планирование к урокам музыки во 2-х классах на II полугодие
Печатала в январе 2005!!! Календарное планирование к урокам музыки во 2-х классах на II полугодие
Методический комментарий к урокам iconМетодический материал
Методический материал к изучению дисциплины “Логистика” утвержден цикловой методической комиссией
Методический комментарий к урокам iconЭлектронные образовательные ресурсы мо учителей естественно-математического...
Презентации к урокам биологии, созданные учащимися и учителем самостоятельно и с использованием ресурсов Интернет, а также взятые...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница