Методический комментарий к урокам




НазваниеМетодический комментарий к урокам
страница12/69
Дата публикации10.10.2013
Размер5,68 Mb.
ТипУрок
pochit.ru > Военное дело > Урок
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   69
^

Уроки № 15–16





Тема урока


Содержание, методические приемы

Знакомство со схемой звукового состава слова.

Проведение прямых и наклонных параллельных линий.


1.Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова (Букварь ч. I с.16)

2. Определение места звуков [у], [а] в словах (под ударением) (Букварь ч. I с.16).

3. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков (Букварь ч. I с.17)

4. Игра «Скажи как я».

5. Проведение прямых и наклонных параллельных линий (Прописи № 1 с.18-19)
^

6. Дифференцированная работа


Различение звуков [к] — [т], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 8, 12).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Знакомство со схемой звукового состава слова.

Задания:

1) рассмотреть рисунок на с. 16, произнести слово ау;

2) «прочитать» слово ау, ведя указкой по схеме звукового состава слова;

3) «прочитать» слово ау так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук этого слова; обозначить звук [а] фишкой желтого цвета;

4) «прочитать» слово ау, так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [у] фишкой желтого цвета.

Знакомство первоклассников со схемой звукового состава слова учитель может начать с рассказа о том, как однажды дети пошли за грибами, разбрелись по лесу, и вдруг одна девочка, Аленушка, увидела, что вокруг никого нет. Испугалась она, чуть не заплакала, но вспомнила, что, если заблудишься в лесу, нужно кричать «Ау!». Закричала она громко: «А-а-а-у-у-у!». Ее услышали подружки, ответили ей. Аленушка побежала к ним и больше уже от девочек не отставала.

Учитель предлагает детям поучиться громко и протяжно произносить слово ау, интонационно выделяя сначала первый звук, а потом второй. Затем учитель произносит слово ау: «а-а-а-у» — и спрашивает ребят: «Какой звук я тянула?».

Далее урок может протекать так.

Учитель на доске рисует «домик» (клеточку) для первого звука и спрашивает учащихся: «Какой звук здесь живет?» ([а]). Затем педагог произносит слово ау так: «а-у-у-у», дети называют 2-й звук в слове «ау» ([у]) и педагог рисует на доске вторую клеточку. В результате получается такая же, как в учебнике, схема звукового состава слова. Учитель снова спрашивает у детей, какой звук живет в каждой клеточке-домике. Педагог читает слово ау одновременно с движением указки по схеме (указка скользит по первой клеточке — соответственно произносится звук [а]; когда указка переходит на вторую клеточку, произносится звук [у]).

Сначала учитель сам «читает» по схеме с указкой, а затем предлагает сделать то же самое детям вместе с ним.

Обязательно нужно хвалить детей, отмечать, как хорошо ребенок «прочитал», правильно тянул тот звук, в клеточке которого находилась указка.

Очень важно уже на первом уроке при знакомстве со схемой звукового состава слова начать вырабатывать у детей привычку согласовывать своё произношение с движением указки по схеме.
2. Определение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

Задания:

1) рассмотреть картинки на с. 16, назвать слова, в которых есть звуки [а] или [у];
2) определить место этих звуков в словах.

Учитель предлагает учащимся рассмотреть картинки и назвать, что на них нарисовано, а затем произнести последовательно каждое слово с интонационным выделением указанного звука. Ученики произносят слово «у-у-хо», затем произносят этот звук изолированно [у-у-у], убеждаются, что его можно долго произносить, определяют место этого звука в слове. Аналогично разбираются все оставшиеся слова.
3. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков (с. 17).

Задания:

1) назвать слова в верхнем ряду и произнести их так, чтобы хорошо были слышны указанные звуки: аааист, козааа; (руукаа, кааруусель; уулиткаа, кенгуру);

2) сравнить указанные звуки в словах: [ааа]ист - коз[ааа]; [ууу] к[ааа] - к[ааа] р[ууу]сель; [ууу]литк[ааа] - кенг[ууу] ру[ууу]);

Учащиеся называют картинки в верхнем ряду ааист, козааа, произносят каждое слово с интонационным выделением указанного звука, затем произносят отдельно указанные звуки в каждом слове, сравнивают их. В результате сравнения дети приходят к выводу, что эти звуки одинаковые, только занимают они разное место в словах: в слове аист, звук [а] стоит в начале, а в слове козааа – в конце слова.

Аналогично происходит работа со словами среднего и нижнего ряда.
4. Игра «Скажи как я».

Дидактическая цель этой игры — научить школьников интонационно выделять звуки при произношении слов. Учитель кому-нибудь из учеников «бросает» мяч, называет какое-либо слово, интонационно выделяя в нем один из звуков, а ребенок должен повторить слово точно так же, как педагог, и перебросить мяч ему обратно. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибется.

На самом деле учитель не бросает, а передает мяч из рук в руки, иначе ребенок будет сосредоточен на действиях с мячом и не обратит внимания на то, как педагог произносит слово, какой звук интонационно выделяет. Игра позволяет учитывать индивидуальные особенности первоклассников и каждому дать задание, с которым он наверняка справится (это особенно важно учесть). Дети по-разному учатся произносить слова, интонационно выделяя нужный звук, одни — без труда, а для других — это очень трудная задача. Поэтому, если ребенок говорит слово рука, учитель просто повторяет за ним: «Правильно, ррука, я отчетливо слышу звук [р]». Из позиции в начале слова звук выделить легче, это тоже необходимо учитывать. Если в классе есть дети, которые уже сами могут интонационно выделить звук, учитель в таком случае лишь показывает образец правильного произнесения, без какой-либо помощи с его стороны ребенок воспроизводит «утка». Таким ученикам можно предложить выделить звук и в середине, и в конце слова. Также им можно предложить в качестве интонационно выделяемых звуков такие, которые нельзя потянуть, а нужно произнести громче других. В игре учитель может использовать следующие слова: ррука, р’р’ека, ллампа, домм, грибок, ссанки, вволк, труба, в’в’етка, утка, гус’с’и, травва, жжук, кружжок, саххар, шарр.
^
Работа в тетради «Прописи» № 1

5. Проведение прямых и наклонных параллельных линий.

Задания:

1) рассмотреть на с. 18 цветные домики и сравнить их с недорисованными домиками, находя те линии, которые «забыл» дорисовать художник;

2) дорисовать домики в соответствии с заданным образцом, стараясь, чтобы линии были ровными и параллельными.Ребятам, правильно выполнившим задание, можно предложить закрасить домики.

3) определить, какие линии (параллельные, непараллельные) предстоит проводить на с. 19;

4) провести необходимые линии на с. 19, при этом параллельные линии нужно провести ручкой синего цвета, а непараллельные линии — зеленого.
^

6. Дифференцированная работа

Педагогическая поддержка


Различение звуков [к] — [т], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 8, 12).

Задания:

1) послушать несколько слов и определить, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква;

2) вспомнить названные учителем слова, произнести их, выделяя звук [т];

3) определить, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак;

4) вспомнить слова, произнести их, выделяя звук [к];

5) определить, чем задание на с. 8 тетради «Я учусь писать и читать» отличается от предыдущих заданий в этой тетради; выполнить данное задание;

6) выполнить вместе с учителем задание на с. 12 тетради «Я учусь писать и читать».

Если в классе много учащихся с низким уровнем готовности к овладению грамотой, первые пять заданий лучше провести фронтально в самом начале урока, так как эти упражнения являются подготовительными к проведению на следующем уроке полного звукового анализа слова мак.

Работая в тетради «Я учусь писать и читать», ребята должны заметить, что раньше они выполняли упражнения, где нужно было выделить первый звук в слове, а сегодня будут выделять последний звук в слове. После того как они найдут последние звуки в словах кит и лук и таким образом определят, какие звуки им предстоит сегодня различать, учитель просит учащихся найти на странице все картинки, названия которых оканчиваются на звук [т] (бегемот, бант, кот), и провести от этих рисунков линии к верхней левой схеме. Затем учитель просит рассказать, от каких картинок проведены линии. Далее педагог просит назвать картинки, названия которых оканчиваются на звук [к] (молоток, ящик, чайник). В классе наверняка найдутся ребята, которые заметят, что одну из картинок можно назвать по-разному: и бант, и бантик, и в зависимости от того, как названа картинка, она должна быть соединена либо с клеточкой звука [к], либо с клеточкой звука [т]. Если ребята сами это не заметят, учителю стоит обратить их внимание на возможные варианты.

Шестое задание является новым для ребят, комментарий учителя может быть следующим: «Сейчас мы будем выполнять задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Давайте посмотрим на условное обозначение, нарисованное вверху 12 страницы, и попробуем догадаться, что эта схема может значить (последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова). Произнесем слово лимон, выделяя последний звук. Назовем последний звук (звук [н]). Найдите картинку, название которой начинается со звука [н], и т. д. Учитель просит соединять ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками. Дети постепенно подходят к составлению цепочки слов, выделяя первые и последние звуки: лимоннн — ннноскиии — индееццветоккорабл’л’л’; л’л’л’имон. Часть задания (начиная со слова цветок) учащиеся выполняют самостоятельно, во время проверки учитель просит их обосновать выполненные действия.


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   69

Похожие:

Методический комментарий к урокам iconМетодический комментарий к урокам подготовительный этап обучения
Задачи: Вводные занятия, проводимые на основе материалов 1-й части азбуки, открывают детям разнообразный мир общения, знакомят с...
Методический комментарий к урокам iconУрокам математики в начальной школе // Учитель-ученик: проблемы,...
Колесникова А. М. Забавная математика. Дидактический материал к урокам математики в начальной школе // Учитель-ученик: проблемы,...
Методический комментарий к урокам iconУрокам математики
Обобщение опыта по теме «Устный счет одна из форм повышения интереса к урокам математики»
Методический комментарий к урокам iconСоздание компьютерных презентаций
Область применения презентаций разнообразна: иллюстрации к обычным урокам, схемы к обобщающим урокам, демонстрации фото-, видеоматериала,...
Методический комментарий к урокам iconМетодические рекомендации по обучению написанию цифр в I классе
В методических рекомендациях представлена методика обучения письму цифр в первом классе, гигиенические правила письма, методический...
Методический комментарий к урокам iconКомментарий к федеральному закону
Данное издание представляет собой постатейный комментарий к Федеральному закону от 18. 06. 2001 n 78-фз "О землеустройстве"
Методический комментарий к урокам iconЭто пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами...
Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел увидеть её аспекты, намеченные
Методический комментарий к урокам iconКалендарное планирование к урокам музыки во 2-х классах на II полугодие
Печатала в январе 2005!!! Календарное планирование к урокам музыки во 2-х классах на II полугодие
Методический комментарий к урокам iconМетодический материал
Методический материал к изучению дисциплины “Логистика” утвержден цикловой методической комиссией
Методический комментарий к урокам iconЭлектронные образовательные ресурсы мо учителей естественно-математического...
Презентации к урокам биологии, созданные учащимися и учителем самостоятельно и с использованием ресурсов Интернет, а также взятые...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница