Социально-педагогическая деятельность с семьей




НазваниеСоциально-педагогическая деятельность с семьей
страница9/11
Дата публикации14.09.2013
Размер1,89 Mb.
ТипЛекция
pochit.ru > Психология > Лекция
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
г


вится определение источников социально-негативного влияния на подростков, в том числе и взрослых лиц, характеризующих-ся антиобщественным поведением, а также разработка меха­низма защиты от их отрицательного воздействия.

Немаловажное значение в конкретизации программы и тех­нологии защиты несовершеннолетних имеет установление форм и способов негативного влияния взрослых на подростков, в качестве которых могут выступать: личный пример, уговор, дача советов, угрозы, принуждение, шантаж, подкуп, униже­ние, убеждение, запугивание, обман. Существенным здесь пред­ставляется также и то, что формы отрицательного воздействия нередко чередуются, дублируются, применяются интенсивно и в достаточно сжатые сроки.

Экстенсивность и интенсивность влияния во многом обуслов­ливается криминогенной характеристикой взрослого, которая может включать:

  • наличие незначительных отклонений в поведении,

  • совершение административных правонарушений,

  • совершение в прошлом преступления,

  • совершение в прошлом нескольких преступлений.
    Естественно, что в данном процессе негативного влияния на

подростка преуспевают лица, имеющие наибольший антисоци­альный и преступный опыт.

Наиболее эффективно механизм защиты несовершеннолет­них от отрицательного воздействия взрослых правонарушите­лей может быть применен при учете условий социально-нега­тивного характера, таких как неблагоприятные условия семей­ного воспитания, неблагоприятное неформальное окружение подростков, низкая учебная дисциплина в учебном заведении, неудовлетворительная организация досуга по месту жительства несовершеннолетних, социально-психологические особенности несовершеннолетних, которые, естественно, должны быть уст­ранены.

При достаточно интенсивном воздействии взрослых правона­рушителей на подростков происходит образование у последних определенных морально-нравственных и правовых пробелов. В последующем отрицательное воздействие взрослых может трансформироваться непосредственно в вовлечение несовер­шеннолетних в антиобщественное поведение (употребление спиртных напитков, сильнодействующих наркотических или других одурманивающих средств, занятие попрошайниче­ством, проституцией, азартными играми, ведение паразитичес­кого образа жизни и т. д.) или в преступную деятельность.

Возникновение и дальнейшее развитие отношений между взрослыми и подростками, в первую очередь, обусловливается пространственно-коммуникативными связями субъектов обще­ния. Так, в 66% случаев несовершеннолетние и будущие под­стрекатели проводили совместно досуг, в 29% случаев занима­лись в одних учебных заведениях, в 5% — работали на одних и тех же промышленных предприятиях.

Для нейтрализации негативного влияния ближайшего анти­социального окружения подростков учеными разработан меха­низм нейтрализации отрицательного влияния взрослых на не­совершеннолетних, субъектами которого являются:

  • оперативные уполномоченные уголовного розыска,

  • сотрудники инспекций по делам несовершеннолетних,

  • участковые инспектора милиции,

  • социальные педагоги,

  • сотрудники иных организаций, связанных с профилакти­
    кой правонарушений.

Объектами механизма нейтрализации выступают:

  • несовершеннолетние, подвергнутые отрицательному воз­
    действию,

  • взрослые, оказывающие негативное воздействие на подро­
    стков,

  • среда жизнедеятельности несовершеннолетних и взрос­
    лых.

Основными целями функционирования механизма нейтра­лизации влияния взрослых правонарушителей являются:

  • выявление несовершеннолетних, допускающих отклоне­
    ния в поведении, совершающих правонарушения или преступ­
    ления, а также взрослых, оказывающих отрицательное влия­
    ние на них;

  • установление форм и характера контактов взрослых с не­
    совершеннолетними, фактов их отрицательного влияния на
    подростков, а также социально-неблагоприятных условий жиз­
    недеятельности подростков и взрослых;

  • фиксация источников информации и доказательств о фор­
    мах и способах отрицательного влияния взрослых на подрост­
    ков, а также результатов их отрицательного влияния;

  • профилактическое воздействие на несовершеннолетних,
    допускающих отклонения в поведении, а также на взрослых,
    оказывающих отрицательное влияние на подростков.

Для достижения этих целей могут применяться следующие формы нейтрализации отрицательного влияния взрослых на подростков:


330

331

  • беседы с несовершеннолетними, допускающими отклоне­
    ния в поведении, вовлечение их в секции, клубы, детские и мо­
    лодежные общественные объединения (например, в скаутсткие
    организации);

  • встречи с учителями, кураторами, мастерами групп произ­
    водственного обучения того учебного заведения, которое посе-
    щает подросток или по каким-либо причинам перестал посе­
    щать;

  • посещение несовершеннолетних па месту их жительства;

  • привлечение к воспитательной работе в качестве обще­
    ственных воспитателей сослуживцев, положительно себя заре­
    комендовавших;

  • обсуждение поведения подростка в отделе по профилакти­
    ке правонарушений несовершеннолетних;

  • обсуждение поведения подростка на комиссии по делам не­
    совершеннолетних и защите их прав;

  • объявление официального предостережения правонаруши­
    телям;

  • наложение штрафа на родителей, уклоняющихся от воспи­
    тания детей;

  • доставление в органы внутренних дел лиц, совершающих
    правонарушения и оказывающих отрицательное влияние на
    подростков;

  • при наличии законных оснований решение вопроса о нало­
    жении на взрослых правонарушителей административного над­
    зора;

  • сбор материалов на взрослых лиц, вовлекающих подрост-
    ков в антиобщественную деятельность, для решения вопроса об
    их привлечении к уголовной ответственности по ст. 150 (Вовле­
    чение несовершеннолетнего в совершение преступления),
    ст. 151 (Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиоб­
    щественных действий) УК РФ.

Однако данные статистических исследований показывают, что в деятельности органов внутренних дел и организаций, за­нимающихся профилактикой подростковой преступности и правонарушений, механизм нейтрализации негативного влия­ния на несовершеннолетних со стороны взрослых, ведущих антиобщественный образ жизни, пока еще не отработан. Так, только в 9% случаев удалось нейтрализовать отрицательное воздействие взрослых на несовершеннолетних, в 32% случаев взрослый привлечен к уголовной ответственности по статьям 150,151 УК РФ, в 25% случаев — изобличен в совершении дру­гого преступления. Интересно и то, что в 17% случаев взрослый

отказался от вовлечения подростков в антисоциальные занятия и негативного воздействия на них, но продолжал сам вести ан­тиобщественный образ жизни. В 17% взрослое лицо стало при­бегать к более ухищренным способам и средствам маскировки негативного воздействия на несовершеннолетних.

Таким образом, эта работа требует дальнейшего совершен­ствования.

^ Второй уровень — целенаправленная работа по перевоспита­нию отдельных трудных подростков, осуществляемая в школе, профессиональных училищах и других учебных заведениях: назначение общественных воспитателей, шефов, наставников для проведения с несовершеннолетними правонарушителями индивидуальной профилактической и воспитательной работы, привлечение к ней мастеров спорта, спортсменов-разрядников, тренеров, студентов и представителей творческой интеллиген­ции, представителей религиозных конфессий, бывших осуж-денных, положительно характеризующихся после освобожде­ния.

На этом этапе могут применяться как индивидуальные, так и групповые формы работы. В качестве групповых форм рабо­ты в первую очередь следует отметить организацию правовой подготовки несовершеннолетних, проведение которой вменяе­тся в обязанность команды, состоящей в идеале из социальных педагогов, психологов, сотрудников правоохранительных орга­нов, специалистов по социальной работе, медиков. При этом главное внимание уделяется развитию у подростков чувства ответственности перед обществом, а также их социальному обу­чению.

В ряде государств организуемые полицейскими занятия для учеников и преподавателей являются составной частью школь­ной программы. В них затрагиваются такие темы, как роль полиции в обществе, соблюдение правил дорожного движения, опасность злоупотребления наркотиками, предупреждение пре­ступного поведения (в частности, вандализма и мелких хище­ний из магазинов), противопожарная безопасность показание первой помощи. Проведение лекций в образовательных учеб­ных заведениях важно еще и потому, что способствует выработ­ке у детей благоприятного отношения к представителям тех профессий, которые ведут обучение: социальным педагогам, представителям органов правопорядка и др.

Кроме того, правовая, психологическая, педагогическая по­мощь несовершеннолетним правонарушителям может оказы­ваться в различных социальных службах: реабилитационных


332

333

центрах, центрах психолого-педагогической помощи, по теле­фонам доверия и др.

^ Третий уровень — воспитательно-профилактический эффект повседневного человеческого общения в коллективе сверстни­ков, в ситуациях, когда подросток оказывается вне привычно­го коллектива, контактов, возникающих в школе, в быту, на отдыхе, на улице, словом, в процессе тех мимолетных, однора­зовых или более длительных контактов, перечислить которые невозможно.

Таким образом, система воспитательно-профилактических мероприятий значительно дополняется реально происходящим процессом, оказывающим на молодого правонарушителя опре­деленное влияние.

Задача состоит в том, чтобы несовершеннолетнего как мож­но быстрее «вырвать» из сцепления неблагоприятных факто­ров, «направить» на него меры воспитательно-профилактичес­кого характера, а в некоторых случаях уделить ему больше эле­ментарного человеческого внимания, ограничить срок нахож­дения под отрицательным воздействием, помочь сформировать крепкие социальные связи позитивного характера.

Зная отдельные, пусть и малозначительные, поступки несовер­шеннолетнего, важно не допустить формирования антиобще­ственных взглядов, даже если на него уже было оказано какое-то неблагоприятное воздействие. Именно в этом случае своевре­менное положительное воздействие разнообразных индивиду­альных общественных средств (с помощью родителей, друзей, учителей, воспитателей, путем перемены обстановки, окружаю­щей человека, и т. д.) может устранить отрицательное влияние, заменив его социально-положительной информацией. Оконча­тельное искоренение антиобщественных поступков предполага­ет (с момента их выявления) разрушение отношений, способству­ющих их совершению, и восполнение новыми.

Преодоление в сознании молодых правонарушителей антиоб­щественных индивидуалистических взглядов, привычек и на­клонностей достигается последовательным и непрерывным вос­питательно-профилактическим воздействием. Разовое обсуж­дение на собрании, заседании актива, в беседе не дадут желае­мого эффекта без систематической работы с антиобщественны­ми привычками и наклонностями. Причем вся многогранная индивидуальная профилактика должна опираться на основные положения психологии, педагогики, криминологии и других наук, придающих ей методический характер. Практическая сторона этой деятельности состоит в оказании содействия таким



подросткам в трудоустройстве, создании нормальных бытовых условий, нормализации отношений в семье и среди окружаю­щих, ограждении их от отрицательного влияния со стороны окружающих, зачастую старших по возрасту и допускающих аморальные поступки.

Вместе с тем, когда ребенок находится в сфере контроля и перевоспитания, обращаться с ним надо весьма осторожно и тактично. Требуется глубоко знать внутренний мир молодого человека, учитывать его постоянное развитие, усложняющее­ся в соответствии с возрастом. Развитие юноши и девушки про­исходит в движении, в действии, поэтому целесообразно созда­вать им необходимые условия и обстановку для проявления способностей, интересов, устремлений, чтобы они как бы натал­кивались на то, что их могло бы наиболее сильно увлечь.

Управление индивидуальным профилактическим воздей­ствием должно быть нацелено на развитие общественно полез­ной активности, инициативы, самодеятельности личности, на осознание его необходимости, самосовершенствования, само­воспитания и осуществления практических действий в данном направлении. В этом случае управление содействует развитию подлинной свободы личности, ее относительной самостоятель­ности, способностей и дарований, повышению активности, обусловливающих ее позитивное отношение к учению, работе, коллективу, семье.

Воспитательно-профилактические мероприятия должны но­сить комплексный характер, так как только разносторонний под­ход к личности как единому целому, сочетание влияний на ее раз­личные стороны ведут к максимальным конечным результатам. Практика показывает, что профилактическое воздействие лишь на одну из сторон характера подростка при неучете или недооцен­ке других ведет к иллюзорному положительному эффекту, к тор­можению развития некоторых позитивных черт поведения лично­сти в целом. Так, односторонний подход часто проявляется в ув­лечении словесными методами воспитательно-профилактическо­го воздействия на сознание и в недооценке организации активной практической деятельности, вовлечения в интересные обществен­но полезные занятия, в забвении правильной организации обще­ния подростков в коллективах и т. п.

При комплексном характере воздействий внешние факторы наиболее эффективно находят преломление во внутренних из­менениях личности, способствуют позитивному ее развитию. В тоже время надо четко представлять себе критерии эффектив­ности воспитательно-профилактического воздействия, которые


334

335





позволяют объективно судить о результативности процесса пе­ревоспитания. Одним из наиболее мобильных параметров явля­ется разнообразная занятость подростка. Однако речь идет не просто о занятости времени, а о занятости, расширяющей и уг­лубляющей круг позитивных интересов и общения. Именно благодаря учебной, познавательной, общественной, трудовой, практической деятельности осуществляется взаимодействие личности со средой и членами коллектива. Поэтому в целях успешного перевоспитания молодого правонарушителя надо обеспечить расширение, обогащение связей его с коллективом, с обществом, развивать способность самостоятельно и правиль­но регулировать свои социальные связи и отношения. В этом плане неоценимую помощь оказывают молодежные програм­мы, подростковые и юношеские объединения, спортивные шко­лы, клубы и т. п. Именно в них молодой человек может про­явить себя по-новому, осмыслить свое поведение.

Реабилитационные программы

социально-педагогической деятельности

в воспитательных колониях

Если основные профилактические мероприятия с подростка­ми, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонаруше­ния или осужден условно), и в специальных учебно-воспита­тельных заведениях, то в воспитательных колониях, в основ­ном, реализуются реабилитационные программы помощи несо­вершеннолетним осужденным.

Процесс воспитания в колониях для несовершеннолетних существенно отличается от «взрослых» колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоставляет для работы с осужденными большие возможности в применении позитивных мер воздействия, значительно увеличивая перечень льгот и уменьшая объем карательных мер. Основной акцент в работе с подростками делается на учебно-воспитательную работу, вклю­чающую в себя общеобразовательное и профессиональное обу­чение. Здесь следует особо отметить, что изменение названия «воспитательная трудовая колония» на «воспитательная коло­ния» подчеркивает при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитательных мероприятий.

Необходимое условие для всех воспитанников — получение ими специальности; при этом должен обеспечиваться по воз­можности широкий и добровольный выбор профессий, учиты-

336

ваться потребности региона и рынка труда (перспектива), воз­раст, физические, умственные и психические особенности. По­вышение эффективности трудового воспитания является наи­более важным условием решения задачи социализации подро­стков, подготовки их к самостоятельной жизни. Однако в насто­ящее время это условие не обеспечивается в полной мере, о чем свидетельствуют данные опросов осужденных в воспитатель­ных колониях, более 60% которых в будущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям.

Большинство осужденных до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училищах, характеризовалось как наруши­тели дисциплины, организаторы и участники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесников и пре­подавателей. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание построению взаимоотношений учителей и мастеров производ­ственного обучения с учащимися-осужденными. Умение выз­вать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпеливым, но настойчивым в достижении поставленной цели — вот критерии профессионального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершеннолетних.

Очень важное значение имеет изменение отношения осуж­денных к образованию, труду, обеспечение воспитанников ра­ботой с высоким уровнем организации и культуры производ­ства, технологии. Необходимо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обеспечит заинтересованность подро­стка в результатах его труда.

К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправ­ления преступников, относится общеобразовательное обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каж­дый осужденный проходит через образовательную школу, яв­ляющуюся одним из главных структурных элементов учрежде­ния и фактически — центром проводимой в колонии воспита­тельной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них образовательного уровня по принципу «от­деление-класс» . Работа на производстве или обучение в профес­сиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркива-

337

ет особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важ­но четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблю­дается принцип единства педагогических требований.

Выход из этого положения видится в создании единого учеб­но-воспитательного процесса, охватывающего все службы ко­лонии. Для современных воспитательных колоний нужны вы­сококвалифицированные специалисты, знающие возрастную специфику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитательная работа должна проводиться диффе­ренцированно, с учетом степени нравственной деформации осужденных. Желательно применение таких методов, как со-вет, напоминание, пожелание. Необходимо использовать актив­ность, эмоциональность и впечатлительность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспита­тельным воздействиям (иногда открытое, но чаще скрытое).

К наиболее распространенным формам воспитательной рабо­ты можно отнести беседы, лекции, диспуты, встречи с интерес­ными людьми. В последние годы начали шире практиковаться встречи с бывшими воспитанниками колоний, ведущими чест­ный образ жизни, с родственниками осужденных, с представи­телями общественных и религиозных организаций — так назы­ваемые меры общественного воздействия. Общественное воз­действие — одно из условий обеспечения процесса социализа­ции несовершеннолетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчай­ший простор для деятельности социального педагога.

Правильная организация свободного от учебы и работы вре­мени способствует улучшению здоровья и физического разви­тия осужденных. В условиях лишения свободы это время, в основном, носит регламентированный характер. Поэтому необ­ходимо четко планировать досуговые мероприятия для осуж­денных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характер («ради галочки»), с другой — обучали правильному планированию своего времени (отсутствие навыков в планиро­вании свободного времени и умения распоряжаться им — одна из основных причин совершения правонарушений подростка­ми). Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, по­зволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

Физическое воспитание способствует повышению авторите­та в глазах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности. Большое значение в организации воспитательного процесса приобретает коллектив осужденных. Положительный эффект, как показывает практика, достигается чаще при воздействии на осужденного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, класс), члены которого находятся в постоянном общении и вза­имодействии друг с другом, повседневно связаны общими ин­тересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным контролем воспитателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осуж­денных. Необходимо доверять подросткам роль активных орга­низаторов, а не только исполнителей воли воспитателей, ис­пользовать различные формы коллективной деятельности на основе самоуправления, творческого начала, самостоятельно­сти. Перестройка нравственного сознания осужденного осуще­ствляется в неразрывной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности.

Большое значение имеет использование социально-полезных связей с родственниками осужденных, которое активизирует процесс воспитательной работы, позволяет разрушить создан­ный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и пове­дения.

Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса дол­жна быть построена на здравом и реалистическом анализе об­становки — «на разумном гуманизме», т. е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы чело­вечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ос­лабления репрессий и изоляции их от общества.

Исправительное воздействие на несовершеннолетних пре­ступников следует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реаби­литации и социальной адаптации после освобождения. На прак­тике этот процесс оказывается разорванным. Причина — отсут­ствие должного взаимодействия между службами и учреждени-


338

339

ями, обеспечивающими работу с несовершеннолетними право­нарушителями и профилактику преступности.

Один из возможных вариантов организации совместной ра­боты — воспитательные центры для несовершеннолетних пре­ступников, в состав которых должны входить:

— следственный изолятор для содержания подследственных
несовершеннолетних (к сожалению, в некоторых изоляторах
несовершеннолетние содержатся вместе со взрослыми и нео­
днократно судимыми в условиях «субкультуры», позже пере­
нося полученный опыт в воспитательную колонию);

—■ служба, обеспечивающая исполнение наказания в виде краткосрочного ареста;

  • служба по исполнению наказания в виде лишения свобо­
    ды (воспитательная колония);

  • участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к ос­
    вобождению от наказания;

  • временное общежитие для освобожденных, не имеющих
    постоянного места жительства;

  • служба социального контроля, обеспечивающая работу с
    осужденными по отбытии наказания.

• Создание таких центров могло бы обеспечить необходимое комплексное воздействие на несовершеннолетних, привлекае­мых к уголовной ответственности, и преемственность в работе с ними, оградить их от негативного влияния взрослой преступ­ной среды.

Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужденных несовершеннолетних, определяется по общим критериям, основывающимся на известных степенях исправле­ния: «встал на путь исправления», «твердо встал на путь ис­правления» . А где границы между этими понятиями?! К сожа­лению, эти критерии оценки являются единственными для всех исправительных учреждений и не отражают адекватно реаль­ные процессы. Следовательно, достоверным показателем, опре­деляющим эффективность исправительного воздействия, явля­ется рецидив преступного поведения после освобождения.

Неблагоприятные тенденции роста и ожесточения подростко­вой преступности, увеличение правонарушений в самих коло-ниях и следственных изоляторах, достаточно высокий уровень рецидива свидетельствуют о том, что эффективность исправи­тельного воздействия на данную категорию преступников пока низка. В этой связи представляется целесообразным расширять применение к несовершеннолетним иных, помимо лишения свободы, видов наказаний. Одним из таких альтернативных

340

длительному лишению свободы видов наказаний может стать краткосрочный арест, который широко практикуется в евро­пейских странах. Что же касается условного осуждения, то к данному виду наказания необходимо подходить более взвешен­но и с установлением обязательного четкого контроля за лица­ми, к которым оно применено, так как подростки оказываются предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за со­вершенные преступные деяния. Необходимо также внедрять децентрализацию управления органами, исполняющими нака­зания, и предоставление большей самостоятельности местным органам власти. В таком случае вопросы исправительного воз­действия на несовершеннолетних преступников, применение к ним избирательного подхода при назначении и исполнении наказания могли бы решаться более оперативно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонару­шений и рецидивной преступности несовершеннолетних воз­можно лишь при условии привлечения к воспитательной рабо­те с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотвор­но работать с «особыми» подростками могут только люди духов­но богатые, щедро отдающие это богатство своим подопечным. Еще B.C. Соловьев писал: «Первое и самое* важное условие есть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждений сто­яли воспитатели, способные к такой высокой и трудной задаче, — лучшие из юристов, психиатров и лиц с религиозным призва­нием»1.

Вопросы для самоконтроля

  1. Раскройте содержание индивидуально-профилактической техноло­
    гии работы с несовершеннолетними правонарушителями.

  2. Назовите и раскройте содержание основных компонентов профилак­
    тической программы социального оздоровления.

  3. Выделите уровни воспитательно-профилактического воздействия на
    личность несовершеннолетнего правонарушителя.




  1. В чем заключается комплексный подход к индивидуальной работе
    с несовершеннолетними правонарушителями?

  2. В чем состоят особенности социального воспитания несовершенно­
    летних в воспитательных колониях?

1 Соловьев В. С. Оправдание добра // Нравственная философия: Сочинения:
В 2 т.-М., И90.-С. 270.

341

Литература

1.Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. — М., 1979.

  1. Антонян Ю. М. Социальная среда и формирование личности пре­
    ступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде): Учеб.
    пособие.—М., 1975.

  2. Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения лич­
    ности и групп несовершеннолетних осужденных. — М., 1986.

  3. Данилин Е. М. Использование системы А. С. Макаренко в деятель­
    ности ВТК: Учеб. пособие. — М., 1991.

  4. Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершенно­
    летних и организация их правового воспитания: Учеб. пособие. — М.,
    1990.

  5. Социально-психологические, социально-педагогические и индиви­
    дуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовер­
    шеннолетних / Под. ред. В. Ф. Пирожкова и др. — М., 1980.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Социально-педагогическая деятельность с семьей iconМодуль 5 социально – педагогическая деятельность с семьей вопросы для обсуждения
Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. С. 213 – 220
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconНаучных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности...
«Социально – педагогическая деятельность по профилактике наркомании среди подростков в школе»
Социально-педагогическая деятельность с семьей icon«семья», ее роль в жизни и социализации ребенка, функции семьи
...
Социально-педагогическая деятельность с семьей icon2. Психолого – педагогическая грамотность и социально- педагогическая ориентация
Знает современные цели и задачи образования по предмету, федеральные и региональные требования
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconПрограмма «Выявление и социально-педагогическая поддержка семей,...
Я помощь семье по разрешению ее проблем, восстановлению ее активного функционирования и развитию способности самостоятельно предупреждать...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconПедагогическая деятельность а. С. Макаренко
В сентябре 1920 года создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. С 1927 года его деятельность проходит в детской...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconВопрос 32 Педагогическая деятельность: сущность, структура. Задачи...
Вопрос 32 Педагогическая деятельность: сущность, структура. Задачи и функции учителя (преподавателя)
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconСоциально- педагогические технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей
Профилактический уровень. Профилактика –это комплекс мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconДеятельность социальною педагога с семьей включает три основных составляю­щих...
Образовательная составляющая педагогической помощи включает в себя два на­правления деятельности социального педагога: помощь в обучении...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconВнеурочная деятельность курс «Информатика» Педагогическая идея курса
Педагогическая идея курса: развитие личности школьника, его интеллектуальных способностей, интереса к учению, формирование желания...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница