Социально-педагогическая деятельность с семьей




НазваниеСоциально-педагогическая деятельность с семьей
страница8/11
Дата публикации14.09.2013
Размер1,89 Mb.
ТипЛекция
pochit.ru > Психология > Лекция
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

ЛЕКЦИЯ 20

^ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

Индивидуальное профилактическое воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя. Структура и содержание индивидуальной профилак­тической программы работы с несовершеннолетними правонарушителями. Уровни воспитательно-профи­лактического воздействия на личность несовершенно­летнего правонарушителя. Реабилитационные про­граммы социально-педагогической деятельности в вос­питательных колониях.

Индивидуальное профилактическое воздействие

на личность несовершеннолетнего

правонарушителя

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, являе­тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Необходи­мость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, создан­ными подростками, совершаются опасные преступления, и чис­ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь­ко комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако ин­теграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологи­ями социально-педагогической системы перевоспитания лич­ности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздей-

319

1-

ствий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Социально-педагогическая концепция профилактики позво­ляет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний подход, рассматривавший личность только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учитывавший другие объективные факторы, например, со­циальные условия, оказывающие воздействие на личность.

Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом про­филактика правонарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личности к культуре — материальной, интеллектуальной и нравственной, а с другой — как процесс индивидуального развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая революция и последствия ее в сфере соци­альной жизни привели к тому, что появилась возможность бо­лее эффективно управлять процессом перевоспитания лично­сти. Это расширение сферы управляемого осуществляется:

  • во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе­
    ревоспитания, так как воспитательно-профилактическое воз­
    действие в настоящее время осуществляют не только педагоги,
    социальные педагоги, специалисты по социальной работе, но и
    силы общественности, производственные коллективы, учреж­
    дения культуры, печать, радио, кино, телевидение;

  • во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире­
    ния воспитательных и профилактических задач, поскольку об­
    щественное производство, социально-политическая и культур­
    ная жизнь активно способствуют эффективной рганизации
    всей системы профилактики правонарушений, в частности сре­
    ди несовершеннолетних, с учетом изменяющихся условий, осо­
    бенностей различных возрастных групп, их занятости.

Многие издержки, упущения в воспитании являются след­ствием того, что нет должной системы в области индивидуаль­ной работы, организации воспитательно-профилактического процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть ограниченное понимание самого индивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенно­стей юношей и девушек, имеющих отклонения в поведении. «Индивидуальный подход, — писал А. С. Макаренко, — не оз­начает возню с уединенной капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать ме­щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот педагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо сле­дует его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того, что-

бы воспитывать и переделывать его характер... Индивидуаль­ный подход в том и заключается, чтобы применительно к его индивидуальным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общественным характером

воспитания»

В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма­каренко, встречаются наиболее часто две ошибки: первая зак­лючается в стремлении «остричь всех под одну гребенку», втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов. Вторая — пассивное следование за каждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться сразу со всеми при помощи разрозненной возни с каждым че­ловеком в отдельности. Это — гипертрофия «индивидуально­го подхода».

Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап­равленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздей­ствием воспитателей, общественности и коллективов вырабаты­вают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают на­выками и привычками социально-позитивного поведения, раз­вивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интере­сы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуаль­ная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выби­рать профилактические методы, обеспечивающие:

  • выработку нравственного сознания,

  • формирование навыков и привычек позитивного поведе­
    ния,

  • воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять
    антиобщественным влияниям,

  • социальное оздоровление микросреды.

Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра­вонарушителя несовершеннолетнего возраста, выработка поло­жительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специ­фика которых не может не учитываться при выборе методов профилактики.

Макаренко А. С . Соч.: В 7 т. Т. 5. — С. 334.


320

11. Галагузова

321

В структуре индивидуальной профилактики правонаруше­ний можно выделить следующие основные задачи:

  • своевременное выявление лиц с социально-отклоняющим­
    ся поведением и склонных к совершению правонарушений, а
    также родителей и других лиц, отрицательно влияющих на
    них;

  • изучение возрастных и психологических особенностей
    личности несовершеннолетних правонарушителей с целью не
    допущения конфликта молодого человека с обществом, устра­
    нения способствующих ему причин и условий;

  • разработка программы индивидуального воспитательно-
    профилактического воздействия на правонарушителя и окру­
    жающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, ре­
    зультативности их применения;

  • организация взаимодействия и преемственности в воспи­
    тательно-профилактической работе всех субъектов социально-
    педагогической деятельности, повседневного и непрерывного
    контроля за образом жизни подростков с девиантным поведени-
    ем, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов.

Перевоспитание — процесс сложный, требующий огромных усилий, напряжения, использования разнообразного арсенала профилактического и нравственного воздействия, так как при­ходится иметь дело с наиболее запущенными в педагогическом, воспитательном отношении людьми, которым не смогли дать позитивных навыков поведения ни семья, ни школа, ни трудо-вой коллектив. Работа с ними нуждается в особом умении вы­делить потенциальные возможности личности и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его исправлению и перевоспитанию. Успех здесь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к устранению негативных сторон в своем поведении, социальном образе жизни.

Если по форме и цели индивидуальная профилактика право­нарушений заключается в выявлении лиц, склонных к совер­шению антиобщественных проявлений, и принятии по отноше­нию к ним мер воспитательного воздействия, то по существу она представляет собой организованный процесс перевоспитания отдельных лиц, осуществляемый в узкоспециальных целях, — не допустить совершения повторных правонарушений. При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершеннолетних:

• возвратившихся из воспитательных колоний после отбы­
тия наказания, поведение которых, однако, вызывает беспокой­
ство;


  • осужденных несовершеннолетних, в отношении которых
    исполнение приговора к лишению свободы отсрочено;

  • совершивших преступления, но освобожденных от уголов­
    ной ответственности в связи с применением мер общественно­
    го либо административного воздействия или вследствие амни­
    стии, а также совершивших общественно опасные действия до
    достижения возраста, с которого наступает уголовная ответ­
    ственность;

  • вернувшихся из специальных учебно-воспитательных уч­
    реждений;

  • совершивших правонарушения, влекущие меры обще-
    ственного или административного воздействия или применение
    мер воспитательного характера;

  • употребляющих спиртные напитки и наркотические веще­
    ства;

  • ранее не судимых, но привлеченных не менее двух раз за
    год к административной ответственности либо повторному при­
    воду для официального предостережения;

  • злостно уклоняющихся от учебы;

  • систематически занимающихся азартными играми, а так­
    же ведущих антиобщественный образ жизни.

Специфика индивидуальной профилактики, а также особен­ность самих объектов изучения и воспитательного воздействия требуют учета:

  • психологических процессов (особенности воображения,
    внимания, мышления, памяти, восприятия и др.), которые про­
    исходят в сознании правонарушителя при формировании анти­
    общественных взглядов, убеждений, привычек, при зарожде­
    нии противоправных замыслов и осмыслении путей их реали­
    зации;

  • уровня мировоззренческого и нравственного развития под­
    ростка-правонарушителя, моральных мотивов, присущих дан­
    ному ребенку (чувство стыда перед родными, знакомыми, бо­
    язнь наказания, осуждения коллектива и т. п.), которые, как
    правило, заставляют его сохранять в тайне свои антиобществен­
    ные взгляды, вести «двойную жизнь». Поэтому не всегда уда­
    ется своевременно выявить таких подростков, определить при­
    чины отклонений в их поведении, образе жизни, а значит, и
    вовремя оказать на них эффективное воспитательное профилак­
    тическое воздействие;

  • характерных особенностей личности правонарушителя,
    уровня его сознания, движущие им мотивы, а также его пове­
    дение до и после правонарушения;


322

11*

323

  • обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб­
    щественные намерения, зрела и реализовывалась решимость со­
    вершить правонарушение или аморальный проступок;

  • отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее
    окружение в школе, в семье, на улице), вызывающих эти моти­
    вы противоправного поведения.

Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длительного времени, изменяет его личность, способствует ста­новлению на антиобщественный путь. Своевременное вмеша­тельство в этот процесс социального педагога может предотвра­тить негативное влияние на юношу или девушку, изменить их взгляды, убеждения, направить энергию в общественно полез­ное русло.

Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерения ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, можно присту­пать к комплексной разработке программы воспитательно-про­филактического воздействия на правонарушителя.

Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учитывает особенности и тенденции развития лично­сти и совпадает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профилактического воздействия тогда как бы слива­ется с процессом самовоспитания, саморазвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальны-ми. Очень часто этот эффект в профилактике правонарушений зависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привести внешнее воздействие в соответствие с особен­ностями личности.

Структура и содержание индивидуальной

профилактической программы работы с несовершеннолетним правонарушителем

Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер воздействия на личность правонарушителя в значительной сте­пени зависит от того, насколько состоятельны профилактичес­кие программы ее социального оздоровления, которые должны включать следующие важнейшие компоненты:

• цели индивидуально-профилактического воздействия, главная из которых — формирование у подростка убежденно­сти в том, что необходимо неуклонно следовать требованиям норм морали и права;


  • методы и приемы воспитательного и контролирующего
    воздействия на личность, учитывающие, какие недостающие
    качества ей следует привить и какие отрицательные черты не­
    обходимо устранить;

  • формы воздействия на непосредственное окружение лич­
    ности с тем, чтобы ликвидировать отрицательно влияющие на
    нее факторы и утвердить способствующую перевоспитанию си­
    стему межличностных отношений;

  • средства индивидуально-профилактического воздействия,
    ориентированные именно на те трудовые и учебные коллекти­
    вы, социальные ячейки, общественные и государственные орга­
    низации, которые в состоянии дать наибольший воспитатель­
    ный эффект применительно к данному ребенку;

  • основные этапы реализации профилактических программ
    социального оздоровления личности.

При реализации профилактической программы необходимо соблюдение следующих требований:

  • содержательность, направленность, непрерывность про­
    цесса перевоспитания;

  • осознание перспективности в перевоспитании;

■— изучение, с одной стороны, требований общества к несовер­шеннолетнему правонарушителю, а с другой — индивидуаль­ных особенностей и общих законов развития личности подро­стка;

  • поддержка и развитие внутренних, зачастую внешне не
    проявляющихся, общественно полезных интересов и способно­
    стей ребенка;

  • отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита­
    нии;

  • терпение и выносливость всех участников воспитательно­
    го профилактического процесса.

  • активность самого подростка, чтобы Он понимал оказыва­
    емое на него воздействие, проявляя при этом свою инициативу
    и волевое усилие.

При разработке программы индивидуального профилакти­ческого воздействия в качестве ведущей цели определяется из­менение личности несовершеннолетнего в сторону общеприня­тых норм, правил и иных социальных ценностей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спустя месяцы или годы.

Исходя из поставленной цели, определяется круг задач. Основ­ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интересов несовершеннолетнего; нормального обще­ния; чувства социальной ответственности и дисциплины.


324

325

Для достижения поставленных задач перевоспитания несо­вершеннолетнего важно составить психологический, соци­альный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выяв­ления прежде всего позитивных моментов в образе жизни дан­ного подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оценивается его готовность к восприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношение к общественно полезным ценностям.

Обращается внимание на возможности семьи в перевоспита­нии и исправлении поведения несовершеннолетнего. В то же время, если родители не в силах управлять стремлениями сво­его ребенка и допускают развитие у него чрезмерных претензий, появление элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль се­мьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вредных влияниях внутри семьи, — об изъятии подростка из этой среды.

Эти показатели являются важнейшими критериями оценки личности правонарушителя и играют существенную роль в пос­ледующем ее формировании. Конкретные факты поведения правонарушителя на производстве, в учебном заведении, в се­мье, его добросовестность или безответственность, инициатива или пассивность свидетельствуют о желании или противодей­ствии осознанию долга и ответственности перед обществом за свое дальнейшее поведение.

Далее социальным педагогом прогнозируется возможный результат работы с данным несовершеннолетним, выявляются трудности, продолжительность работы. Выбрать правомерный путь для молодого правонарушителя — значит «переключить» его внимание и энергию на другие общественно полезные цен­ности, «перекрыть» каналы социально негативного воздей­ствия, помочь создать благоприятные условия для правомерно­го поведения с реальным изменением внешней среды. Критери­ем для социально-педагогического прогноза служит отношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, семье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитатель­ной работе и т. д.

Выбор методов индивидуального профилактического воздей-ствия строится с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуальной профилактике правонарушений активно могут применяться методы стимулирования, торможения. По

своему содержанию они значительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания.

К числу методических приемов стимулирования следует от­нести одобрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо­дарность, награду и т. д. Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые требовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой зат­раты сил и времени.

Приемы метода торможения выражаются в виде порицания, предупреждения, т. е. повышенных требований к личности правонарушителя. Они включают в себя особую форму обще­ственного требования к поведению человека, в которой одно­временно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также предуп­реждение на будущее в целях предотвращения возможного по­вторения поступка. Однако и само поведение несовершенно­летнего нельзя рассматривать вне связи с формированием при­вычки тормозить себя. Торможение нужно человеку повсед­невно, и оно должно быть воспитано, превратиться в привыч­ку, выражаться в каждом физическом и психическом движе­нии, в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торможения могут оказать особенно благоприятное влияние, если их поддерживают коллектив, общественные организа­ции.

В целом торможение призвано выполнять три основные фун­кции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпи­мость, устранить эти недостатки саморегулированием поведе­ния. Указанные моменты в перевоспитании молодого правона­рушителя сложно разграничить между собой. Они тесно пере­плетены, взаимосвязаны, но, опираясь на них, можно достиг­нуть многого в осуществлении поставленной цели — перевоспи­тания молодого человека, воспитания в нем общественно-полез­ных, социально значимых черт характера.

Далее определяются средства, соответствующие целям и учи­тывающие особенности личности, а также наиболее уязвимые периоды времяпрепровождения (для усиления контроля). Они должны включать самый разнообразный комплекс мер, а не подкрепляться лишь одними словесными нравоучениями, как это нередко делается. Профилактические средства, даже такие распространенные, как внушение, объяснение, беседа или об­щественное воздействие, не могут быть признаны всегда абсо­лютно полезными. Кроме того, любую систему средств нельзя рекомендовать как постоянную, так как личность ребенка в


326

327

процессе развития изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жизнедеятельности.

Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонарушителя является воздействие на его эмоционально-волевую сферу, которая по-своему индивидуальна, динамична, находится в сложных взаимодействиях со всеми другими сто­ронами внутреннего мира человека. Целенаправленное воспи­тательно-профилактическое воздействие должно вызывать у молодого человека движение мыслей и чувств, способствовать познанию действительности через конкретные образы, нрав­ственные идеалы.

Формы работы могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в неформальную группу с пози­тивной направленностью; искоренение привычки к опоздани­ям, прогулам и т. д.

Известно, что у правонарушителей трансформированы или мало развиты непосредственные отношения с обществом. Вме­сте с тем человек нуждается в общественном признании и в удовлетворении чувства собственного достоинства. Поэтому важно, чтобы правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересо­ванность других людей в его жизни, помощь ему в трудоустрой­стве. Все это является важным стимулом его активности, утвер­ждения для себя правильных и твердых норм социального по­ведения и полного становления на путь формирования нормаль­ного образа жизни.

Выбор методов, средств и форм воспитательно-профилакти­ческого воздействия на личность правонарушителя молодежно­го возраста зависит от наличия многих обстоятельств, часть из которых была описана выше. Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответствующих мероприя­тий, направленных на устранение отрицательных черт поведе­ния, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ус­корение процесса формирования общей положительной направ­ленности поведения индивида.

Порядок проведения и содержание профилактических ме­роприятий индивидуализируются в зависимости от факторов, основными из которых являются: характеристика личности правонарушителя; ранее предпринимавшиеся усилия для пере­воспитания, их результаты; методы, еще не применявшиеся по отношению к нему; сложившееся общественное мнение; сте­пень готовности коллективов выполнять воспитательные фун-

кции, а также наличие опыта профилактической работы у лиц, непосредственно занимающихся данным контингентом (напри­мер, в милиции), и у общественников, уровень их интеллекта, авторитетности суждений и оценок для окружающих и тех, к кому применяется воспитательно-профилактическое воздей­ствие.

Уровни воспитательно-профилактического

воздействия на личность несовершеннолетнего

правонарушителя

При внимательном и глубоком рассмотрении индивидуаль­ной профилактики можно обнаружить три уровня воспитатель­но-профилактического воздействия на личность несовершенно-летнего.

Первый — воспитательно-профилактическое воздействие всей системы воспитания и обучения в многообразии форм нрав­ственно-воспитательной, культурно-воспитательной работы, содействие в бытовом и трудовом устройстве, овладений трудо­выми навыками, повышении производственной квалифика­ции, принятие мер, направленных на устранение обстоя­тельств, оказывающих отрицательное влияние на условия жиз­ни и воспитания несовершеннолетних правонарушителей, при­влечение их к участию в спортивных и других кружках, секци­ях, направление в летнее время в военизированные, спортивно-трудовые и другие специализированные лагеря и т. п.

Анализ практики, в частности возбужденных уголовных дел, показывает, что при вовлечении подростков в преступную и иную антиобщественную деятельность в 60% случаев имелись неблагоприятные условия их семейного воспитания, а более чем в 80% случаев несовершеннолетние имели контакты с лицами, характеризующимися отрицательно в сфере неформального окружения, и т. д. Поэтому одним из наиболее перспективных направлений повышения эффективности предупреждения пра­вонарушений несовершеннолетних является выявление и уст­ранение криминогенных факторов, обусловливающих противо­правное поведение подростков. Определенным типам кримино­генных факторов или причинных комплексов, обусловливаю­щих соответствующие виды и формы противоправного поведе­ния, должны соответствовать адекватные системы предупреди­тельных мер и механизм их реализации.

В связи с этим в оптимизации процесса предупреждения пра­вонарушений несовершеннолетними важнейшим звеном стано-


328

329

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Социально-педагогическая деятельность с семьей iconМодуль 5 социально – педагогическая деятельность с семьей вопросы для обсуждения
Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. С. 213 – 220
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconНаучных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности...
«Социально – педагогическая деятельность по профилактике наркомании среди подростков в школе»
Социально-педагогическая деятельность с семьей icon«семья», ее роль в жизни и социализации ребенка, функции семьи
...
Социально-педагогическая деятельность с семьей icon2. Психолого – педагогическая грамотность и социально- педагогическая ориентация
Знает современные цели и задачи образования по предмету, федеральные и региональные требования
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconПрограмма «Выявление и социально-педагогическая поддержка семей,...
Я помощь семье по разрешению ее проблем, восстановлению ее активного функционирования и развитию способности самостоятельно предупреждать...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconПедагогическая деятельность а. С. Макаренко
В сентябре 1920 года создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. С 1927 года его деятельность проходит в детской...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconВопрос 32 Педагогическая деятельность: сущность, структура. Задачи...
Вопрос 32 Педагогическая деятельность: сущность, структура. Задачи и функции учителя (преподавателя)
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconСоциально- педагогические технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей
Профилактический уровень. Профилактика –это комплекс мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconДеятельность социальною педагога с семьей включает три основных составляю­щих...
Образовательная составляющая педагогической помощи включает в себя два на­правления деятельности социального педагога: помощь в обучении...
Социально-педагогическая деятельность с семьей iconВнеурочная деятельность курс «Информатика» Педагогическая идея курса
Педагогическая идея курса: развитие личности школьника, его интеллектуальных способностей, интереса к учению, формирование желания...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница