Реан А. А., Коломинский Я




НазваниеРеан А. А., Коломинский Я
страница17/37
Дата публикации31.03.2013
Размер6,79 Mb.
ТипДокументы
pochit.ru > Психология > Документы
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   37
все эти ребята отличники. Среди них есть и просто хорошие ученики, есть и троечники, многие вообще прохладно относятся к учебе, но нет ни одного малоспо­собного. Хорошие способности являются одним из важнейших факторов, обеспе­чивающих ученику благоприятное положение в системе личных взаимоотноше­ний. Впрочем, это не означает, что хорошие способности сами по себе обеспечива­ют ребенку благоприятное место в классе независимо от других качеств его личности.

Другие общие черты всех, кто относится к I группе, — общительность, вер­ность в дружбе, готовность оказать помощь товарищу и т. д. Обращает на себя внимание то, что среди таких учеников нет ни одного аффективного. Все они имеют довольно ровный характер, хотя в динамическом отношении среди них есть и более живые, и более инертные дети.

Почти у всех школьников, относящихся к I группе, отмечаются такие качества, как самостоятельность, инициативность, богатство фантазии. Характерно, что де­вочки помимо вышеперечисленных качеств выделяются еще и своей привлека­тельной внешностью.

Существенный интерес представляют данные по результатам сопоставления официального положения, которое эти ученики занимают в коллективе, с их ста­тусом в системе личных взаимоотношений. В хорошо организованных классах в I группу в основном попали дети, занимающие ответственные посты в коллекти­ве. В хуже организованных классах дети, попавшие в I группу, почти не входят в официальный актив.

Подытоживая сказанное, повторим, что ученики, занимающие высокое положе­ние в системе личных взаимоотношений, обладают общительным, ровным харак­тером, хорошими способностями и богатой фантазией, инициативны, как правило, неплохо учатся; у девочек привлекательная внешность.

Для иллюстрации приведем более подробную характеристику Саши Н., учени­ка третьего класса, который во всех экспериментах получил больше всего пред­почтений. (Заметим, кстати, что для учительницы, которая работала с классом пер­вый год, это было неожиданно.)

Уже в первом классе Саша Н. обратил на себя внимание высоким уровнем развития. Он в 5 лет научился читать, хорошо считал. На уроках Саше бывало скучно, и он пытался всячески занимать себя: напевал, разгуливал по классу и т. д. Это, естественно, вызывало отрицательную реакцию учителя. Между ребенком и педагогом назревал затяжной конфликт. Дети относились к Саше тоже отрица­тельно: они не могли понять его поведения. Положение изменилось, когда педаго­ги приняли решение побольше загружать Сашу работой на уроке: давать ему индивидуальные задания, на уроках чтения разрешать читать не учебник, а книги из библиотеки. А когда была организована классная библиотека, Саша стал ее первым библиотекарем: выдавал и принимал книги, беседовал с детьми о прочи-

тайном. Кроме того, заметив в мальчике «хозяйственные» наклонности, педаго­ги постоянно привлекали его к участию в разнообразном бытовом труде.

Скоро отношение к Саше переменилось. Дополнительным фактором послу­жило то, что у него проявились черты, увеличившие симпатии одноклассников: он оказался хорошим рассказчиком и фантазером. Планы его всегда были действен­ными и принимались многими одноклассниками. Так, уже во втором классе Саша организовал кружок пожарных. Мальчики добились разрешения проводить под руководством учителя физкультуры специальные тренировки и т. д. Сашина ак­тивность однажды дошла до того, что кружковцы чуть не подожгли школу, попы­тавшись провести «практические» занятия. Впрочем, поминутно рождавшиеся у Саши новые идеи получали в основном положительное применение, что находи­ло соответствующий отклик как у одноклассников, так и у учителей.

Очевидно, что перед нами — типичный пример позитивного самоутвержде­ния. Теперь посмотрим, что, напротив, снижает статус ученика в системе личных взаимоотношений, каковы особенности детей, которые в ходе эксперимента полу­чили минимальное число предпочтений или же вообще выбраны не были.

Анализ материалов показывает, что наиболее распространенная черта этих детей — неуживчивость как следствие эффективности, проявляющейся в упрям­стве, повышенной вспыльчивости, вспышках грубости, склонности к рукоприклад­ству. Эти качества характера не могут не затруднять общение ученика с одно­классниками. Большинство представителей этой группы невоспитанны, неопрят­ны, у них более низкий, чем у большинства одноклассников, уровень общего разви­тия; некоторые были замечены в воровстве. Впрочем, некоторые из них имеют хорошие способности и хорошо учатся, но отрицательные черты не способствуют их популярности в системе личных взаимоотношений. Вот, например, характери­стика ученика третьего класса Шуры К.

Шура К. — красивый, здоровый мальчик. С первых дней в школе он обратил на себя внимание педагогов своими способностями. Уже в первом классе он прекрасно читал и писал, лучше всех танцевал и декламировал. Портрет мальчика появился на школьной Доске почета. Эта доска и заставила педагогов обратить внимание на некоторые особенности характера Шуры. Для мальчика не было боль­шего удовольствия, чем подолгу простаивать вблизи нее и украдкой поглядывать

на свою фотографию. Однажды технический секретарь школы обратился к Шуре с просьбой: «Мальчик, позови, пожалуйста, учительницу». Шура возмутился и гру­бо ответил: «Что я вам за мальчик? Ведь я — Кабанов!* После чего ушел, не выполнив просьбы. Позже педагоги стали свидетелями другого Шуриного по­ступка: однажды, когда на уроке стихи читала Лиза, тоже отличница, он демонстра­тивно зажал уши ладонями. Попытки перевоспитать Шуру натолкнулись на его бурный протест. Неудивительно, что Шура не пользовался любовью одноклас­сников.

Как мы видели на обоих примерах, положение ребенка в системе личных взаимоотношений определяется своеобразным сочетанием его личных качеств и тех требований, которые предъявляются к личности в конкретной группе. В связи с этим возникает еще одна весьма существенная и для педагога, и для психолога проблема: постоянны ли эти факторы или они зависят от возраста детей. Может быть, то, что важно для положения дошкольника, уже не играет такой роли для подростка, и наоборот. Наконец, существуют ли такие черты характера, которые оказываются решающими для положения индивида в системе личных взаимоот­ношений в любом возрасте?

Некоторые данные по этому вопросу уже изложены выше, но число описан­ных детей недостаточно, чтобы делать выводы об этих возрастных особенностях. Для этого требуется изучение сравнительно большого числа людей с опорой на

методы статистического анализа. Исследователь по специальной программе опра­шивает людей, которые хорошо знают ребенка, и если большинство этих «экспер­тов» признают у него наличие определенных особенностей, они в конечном счете и составят достоверный психологический портрет личности, возникающий в со­знании окружающих.

Вышеописанное исследование «рейтинга» личности широко используется и в социальной психологии, и в педагогике. Они, конечно, не могут, да и не стремят­ся заменить индивидуальное изучение личности, находясь с ним в отношениях дополнительности. Используя данные, полученные в статистическом исследова­нии, педагог всегда должен их сопоставлять с собственными наблюдениями за детьми.

Выше были изложены результаты индивидуального изучения детей, занимаю­щих различное положение в системе личных отношений. Теперь мы рассмотрим данные другого характера, полученные в результате рейтинговых исследований дошкольников. По нашей просьбе 100 воспитателей различных детских садов представили характеристики самых лучших и самых трудных детей своих групп. (Этот прием напоминает известный в социальной психологии метод «полярных профилей».) Затем были проанализированы качества, названные воспитателями, и на этом основании выявлено, какие из признаков играют наиболее существен­ную роль для положения ребенка.

Чаще всего у ребенка, занимающего наиболее благоприятное положение в группе, воспитатели отмечают способность быть хорошим партнером в игре: это и организаторские склонности, и сговорчивость ребенка при распределении ролей, и его способность внести в игру что-то новое, обогатить ее. Далее следуют акку­ратность, опрятность, умение и желание помочь товарищу, общительность, друже­любие, привлекательная внешность. Отмечаются и такие качества, как высокое общее развитие, художественные способности (хорошо рисует, танцует, поет, чита­ет стихи). Кстати, несмотря на явную тенденцию положительно характеризовать детей, занимающих высшее положение в группе, воспитатели указывают и на некоторые их отрицательные качества, например, заносчивость и властность («лю­бит командовать», «редко слушается»).

Среди детей, занимающих высокое положение в группе, оказалось немало ма­леньких «деспотов». Их влияние на других порой распространялось так далеко, что давало о себе знать и в их отсутствие, когда «рядовые» члены коллектива беседо­вали с экспериментатором один на один. Так, когда у одного мальчика спросили, почему он положил картинку Коле, он после продолжительной паузы ответил:

— Я ему дал картинку, чтобы он меня не бил и играл со мной.

— Но ведь он не узнает, кто ему положил картинку.

— Все равно я его боюсь, — отвечал мальчик.

Следовательно, хорошее положение ребенка в группе ещё не означает, что взаимоотношения со сверстниками строятся на правильной основе. В каждом конкретном случае необходим их специальный анализ.

Не меньшее значение имеет выяснение "причин, по которым некоторые дети оказываются как бы изолированными в среде своих сверстников. Назовем те

качества детей, занимающих неблагоприятное положение в группе, которые наи­более часто упоминаются педагогами. Это драчливость, грубость, замкнутость, молчаливость, ябедничество, жадность, зазнайство. Отмечается неумение ребенка спокойно играть, не мешая другим детям {«разрушает детские постройки», «от­нимает игрушки», «ломает игрушки»). Воспитатели отмечают неаккуратность, упрямство, эффективность.

Анализ характеристик, данных педагогами, показывает, что, несмотря на яв­ную тенденцию отмечать в основном отрицательные черты, здесь могут встре­чаться и вполне позитивные отзывы о сообразительности, художественных спо­собностях и т. д.

Обращает на себя внимание еще одно обстоятельство, важное и в психологи­ческом, и в педагогическом отношениях: зачастую характеристики, данные психо­логически изолированным детям, свидетельствуют о неприязни, которую к ним испытывают сами педагоги. То, что воспитатели нередко способствуют изоляции ребенка, провоцирует вопрос, весьма существенный с точки зрения воспитания гуманистических отношений в детской среде: насколько человечен педагог в обращении с детьми и как эта степень гуманности отражается на взаимоотноше­ниях детей? К этому вопросу мы еще вернемся, а пока рассмотрим пример.

В исследовании белорусского психолога А. Б. Широковой к эксперименту было привлечено 122 ученика первых, третьих, шестых и девятых классов школ-интернатов. Эти школьники занимали крайние положения в коллективе (по данным трех экспериментов в каждом классе). Кроме того, изучалась группа учеников, занимающих среднюю позицию, то есть тех, кто получил не менее трех выборов в каждом из трех экспериментов. Выделенные особенности лич­ности и поведения, которые могли оказать влияние на положение в системе личных взаимоотношений, характеризовали ребенка с разных сторон и были распределены по группам: 1) внешний вид; 2) физическая сила; 3) успехи в учении и отношение к учению; 4) взаимоотношения со сверстниками; 5) обще­ственная активность; 6) отношение к взрослым; 7) отношение к труду: 8) осо­бенности интеллектуальной сферы. В особую, 9-ю, группу качеств вошли раз­личные индивидуальные особенности характера, способности и навыки, а также недостатки, присущие ребенку.

Чтобы определить наличие у школьников тех или иных качеств, был использо­ван прием, который в социальной психологии носит название «обобщение независи­мых характеристик». Каждый из изучаемых учеников принимал участие в индиви­дуальных беседах с десятью одноклассниками и десятью взрослыми, в число кото­рых входили близкие родственники, воспитатели, учителя и т. д. Если из 20 опрошен­ных 16 единодушно отмечали какое-либо качество характера, эта черта трактова­лась психологом как типичная. Далее с помощью статистических методов опреде­лялись значение и степень влияния каждого качества на положение ученика.

Сравнительный анализ результатов показал, что существуют такие качества человека, которые в любом возрасте повышают его положение в системе личных взаимоотношений. Например, почти все «звезды» получили высокую оценку за внешность: они привлекательны, следят за собой, опрятно одеты. На всех возраст­ных этапах большое значение имеют хорошая успеваемость, внимательность и активность на уроках, добросовестное отношение к учебе. Во всех классах высоко ценится дружелюбие ученика, готовность поделиться своими вещами, а также уве­ренность в себе.

Для учеников с неблагоприятным положением для всех возрастов характер­ны следующие претензии: получает замечания учителя, отвлекается на уроках, общественно пассивен, равнодушен к делам коллектива, увиливает от работы.

Как видим, качеств, которые с одинаковой интенсивностью влияли бы на поло­жение ребенка в системе личных взаимоотношений на всех возрастных этапах, не так уж много.

Для учителя особый интерес представляют данные о возрастных сочетаниях этих качеств. Для того чтобы занять высокое положение в первом классе, требу­ется иметь красивую внешность, принадлежать к классному активу, быть готовым поделиться своими вещами, сластями. На втором месте в этом возрасте — успе­хи в учебе и качества, характеризующие отношения со сверстниками. На третьем месте для мальчиков — физическая сила.

Для «не принятых» одноклассниками наиболее характерны непричастность к классному активу, неопрятность, плохая учеба и поведение, непостоянство в друж­бе, нарушения дисциплины и т. д.

Вообще говоря, первоклассники оценивают своих сверстников в основном за внешние, легко узнаваемые качества, ну и, конечно, за те, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

В третьем классе «формулы приемлемости» несколько меняются. Хотя и здесь на первом месте стоят общественная активность и красивая внешность, но содержа-, ние этих признаков, особенно первого, уже иное. Дети здесь уже ценят товарища не просто за то, что тот получил от учителя какое-то поручение, как это было в первом классе, а за действительные организационные способности и общественную ак­тивность. Несколько неожиданным может показаться значение, которое третье­классники придают игровым качествам, ребенка, которые, как мы помним, так вы­соко ценились в детском саду, а в первом классе были начисто оттеснены уче-' бой. Значимы для третьеклассников и такие качества, как самостоятельность, уве-; ренность в себе, честность, отношение к труду, чужой собственности и т. д. Для

«непринятых» характерна общественная пассивность, о которой судят по тому, что одноклассник никогда не избирается в актив класса. Надо учитывать, что это по сути внешний критерий и что периодическая смена актива на данном эта­пе может оказаться мощным средством регуляции личных взаимоотношений.

Для шестиклассников, как показало исследование А. Б. Широковой, главную роль играют хорошая учеба, преданность в дружбе, умение хранить секреты. Пси­хологи заметили, что последнее из упомянутых качеств, связанное с потребностью в глубоком духовном общении, подростки ценят настолько высоко, что беспощад­но порывают многолетнюю дружбу за «предательство». Недаром эстонский ис­следователь Ю. Орн при изучении взаимоотношений в классе нашел удачный критерий: «Кому бы ты доверил свои тайны?».

Второе по значению место занимают качества, связанные со взаимоотношени­ями со сверстниками. И только на третьем месте — внешность. Интересно отме­тить, что шестиклассники, единственные из всех испытуемых, высоко ценят такое «качество», как «дает списывать». Для них это своеобразный показатель настоя­щего товарищества.

Самая характерная особенность шестиклассников, занимающих неблагоприят­ное положение, — то, что они отвлекаются на уроках. Обратим внимание — не сама по себе успеваемость, а отношение к товарищам на уроке («мешает учить­ся»). На втором месте — особенности, препятствующие общению: «ссорится по пустякам», груб, невоспитан и т. д. Интересно отметить, что в число значимых для шестиклассников признаков не попала принадлежность к классному активу.

Для тех девятиклассников, которые занимают высшее положение в системе личных взаимоотношений, ведущими являются качества, связанные с хорошей уче­бой. При этом отношение к учебе здесь преломляется через отношения к товари­щам, и такой показатель, как «всегда готов помочь товарищам в учении», — на одном из первых мест.

«Непринятые» девятиклассники чаще всего недобросовестно относятся к уче­бе, мешают другим на уроке. Старшеклассники в большинстве осуждают списы­вание. Это, как выяснилось, один из главных показателей, характеризующих «не­принятых» учеников.

Непременно сохраняют свое значение качества, связанные с возможностями личного общения. Правда, по данным этого исследования, они перемещаются на третье место. Вновь актуализируются такие показатели, которые особо отмеча­лись нами в контексте изучения дошкольников и учеников младших классов и были слабо представлены в шестом классе: внешность, чистота, опрятность, а для мальчиков — физическая сила. Общественная активность ценится вновь высоко. Большое значение приобретают качества личности товарища.

В заключение этого раздела отметим еще один интересный факт. Оказывает­ся, для того, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников, ребен­ку необходимо обладать многими яркими особенностями; для того же, чтобы попасть в число непопулярных, и даже изолированных, детей, достаточно обла­дать одной-двумя отрицательными чертами. Вот уж поистине «Ложка дегтя пор­тит бочку меда»!

Положение ученика и успеваемость

Нельзя обойти вниманием и ту связь, которая существует между положением ученика в системе личных взаимоотношений и его успеваемостью.

В нашем исследовании школьники были распределены на четыре группы по успеваемости. К I группе отнесли тех, у кого преобладают отличные оценки. Во II группу вошли дети со среднегодовым баллом успеваемости «4». Ш группу соста­вили троечники, и наконец, в IV группе оказались так называемые отстающие.

Далее, показатели каждой группы по успеваемости были сопоставлены с ха­рактеристиками конкретного ученика по положению, которое он занимает в си­стеме личных взаимоотношений. Полученные данные представлены в табл. 22.

Таблица 22. Сопоставление успеваемости учеников и положения,

которое они занимают в системе личных взаимоотношений

(в абсолютной величине и процентах к числу детей в классе)

Класс

Число детей с адекватным положением

Число детей с неадекватно высоким положением

абс. вел.

°/



абс. вел.



3 «А*

16

47

4

12

3 «Б»

18

56

5

16

6 «А»

19

58

12

36

6 «Б»

15

48

9

29
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   37

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница