Активизация процесса обучения на уроках литературы




Скачать 359,63 Kb.
НазваниеАктивизация процесса обучения на уроках литературы
страница4/6
Дата публикации05.04.2013
Размер359,63 Kb.
ТипУрок
pochit.ru > Литература > Урок
1   2   3   4   5   6
^

2.2. Виды словарной работы.



Словарная работа на уроках литературы состоит из нескольких разделов и охватывает всю работу по изучению художественного произведения.

Многочисленные виды работ по тексту ( пересказы, устные описания, словесные зарисовки и т.п.) способствуют развитию связной речи детей. Важность словарной работы предопределяется ограниченностью речевого развития таких детей, своеобразием их словаря. От качества словарной работы зависит понимание читаемого литературного произведения. Задачи словарной работы на уроках литературы сводятся к следующему:

- раскрыть значение слов, необходимых для понимания смысла читаемого и усиления этико-эстетического воздействия на учеников;

- расширить словарь учащихся и путем организации речевой практики ввести новые понятия в активный фонд речи учащихся;

  • познакомить школьников с языковыми выразительными средствами; ввести их в речь; сделав ее более выразительной и эмоциональной;

- развить связную устную и письменную речь школьников.

Я считаю , что словарная работа должна пронизывать все этапы работы с текстом.[15,14-15]
Выделение так называемого этапа «словарная работа» неоправданно и неправомерно.

а. Словарную работу в школе следует вести в четырех направлениях:

  1. Обогащение словаря, то есть усвоение тех новых слов, которые школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов.

  2. Уточнение словаря, то есть углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.

3. Активизация словаря, то есть включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов с другими словами, употребляемых в том или ином тексте.

4. Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Все четыре направления работы взаимосвязаны. Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в учебниках русского языка, биологии, географии, а также речь учителя. При подготовке к уроку учитель выявляет те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и т.п. Затем подбирается группа однокоренных слов с одновременным объяснением лексического значения. Родина, родня, родник, народ, зарождается. Нужно показать детям не только родство этих слов, способы их образования, но и значение каждого.

б. В практике применяются самые разнообразные приемы работы над значением нового слова. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом. Самый простой способ- это показ предмета или действия. Иногда можно ограничиться показом рисунка или иллюстрации. При этом для объяснения имен существительных и прилагательных следует показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов - сюжетные, где есть действия.

Прием показа используется для объяснения слов с конкретным значением. Этот прием, который можно назвать предметным, дополняется другими языковыми и логическими приемами.

Способ подставки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к новому слову близкие по значению слова, школьники уясняют его значение. Так, слово « корысть» дети объясняют синонимами: «выгода, материальная польза». Иногда школьники подбирают по нескольку синонимов: блистать- сверкать, сиять,светиться,лучиться.

Нередко слова раскрываются способом логического определения, то есть подведением его под ближайший род и выделением видовых признаков. Чаще всего так определяется названия явлений природы, растений, животных, названий машин и т.д. Логическое определение желательно сопровождать показом иллюстрации.

Много слов могут быть объяснены с помощью развернутого описания, состоящего из нескольких предложений. Так могут быть объяснены названия национальностей в стихотворении Дж. Родари « Всемирный хоровод»: абиссинцы, англичане, эскимосы и др.

в. Некоторые новые слова могут стать понятными, если ввести их в предложение. Весь строй фразы наталкивает ученика на понимание слова. Например, слово «омет» понятно из предложения: «солому сложили в высокий омет».

Иногда для разъяснения значения слова можно использовать его антоним, если последний детям знаком. Так слово «тусклый» становится понятным, если ему противопоставить слово «яркий». Многие слова могут быть объяснены через анализ их морфологической структуры и словообразования. Этот прием помогает детям усвоить законы словообразования. Раскрытие значения слова через морфологический состав - это решение проблемной задачи, заинтересовывающей детей, развивающей их мышление.

Многие слова могут быть понятны в результате словообразовательного анализа. Объясняя значение слова через его словообразовательный анализ, дети приучаются проникать в структуру слова, обнаруживать его корень, другие морфемы, улавливать родство слов. Текст художественного произведения - это наилучшее условие для проведения словообразовательного анализа в соединении с анализом значений слов. [11,35].

Необходимо выделить основные приемы работ над изобразительными средствами языка:

а) обнаружение в тексте «образных» слов;

б) объяснение значения слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанны учителем;

в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросам учителя: какую картину ты представляешь себе?

г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительном чтению художественных текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок.

Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. [9, 15-16] Этим же целям служат и другие направления в общей системе словарной работы: обращение внимания детей на синонимы, антонимы, фразеологизмы, многозначность слов, упражнений на их употребление в речи.

Упражнение с синонимами проводятся на уроках чтения (литературы) и русского языка при изучении грамматических тем.

На уроках русского языка применяются следующие типы упражнений с синонимами:

- Выбор и группировка слов, близких по значению.

- Расположение синонимов о возрастающей или убывающей степени какого-то признака.

  • Подбор синонимов к данному слову.

  • Замена синонимов в предложении.

  • Выбор одного из данных близких по смыслу слов

При работе с антонимами на уроках русского языка используются такие упражнения

- Группировка антонимов по парам.

- Подбор антонимов к данным словам.

  • Замена антонимов в предложении.

  • Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значений.

  • Подбор синонимических групп антонимов.

На уроках литературы работа над антонимами возможна и не по тексту, а в связи с анализом содержания прочитанных произведений. На антонимах построены многие пословицы, поговорки. Основная цель упражнений с антонимами- использование их в устной и письменной речи. С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно. Анализируя слова из прочитанного текста, школьники разрабатывают значения, составляют с каждым значением словосочетания и предложения. Это основная форма работы над многозначными словами.

Школьникам могут быть предложены специальные упражнения на многозначность слов.

1.Прочитайте текст. Найдите слова, которые употреблены в переносном значении. Что они означают?

  1. Подберите сами такие слова, которые имели бы по два (или три, четыре) значения. Объясните эти значения, составьте предложения с каждым значением.

  2. Сравните значения словосочетаний: идут часы, идут дети, идет строительство. Надел шапку - шапки снега на елочках.

Активизация словаря - одна из важнейших линий словарной работы на уроках.

Известны следующие формы активизации словаря:

1. Составление словосочетаний с нужным словом.

2. Составление предложений с заданными словами (или одним заданным словом). Активизация слов способом - включения их в составляемые предложения осуществляется почти на каждом уроке русского языка и на других уроках.

  1. Близкий по тексту пересказ с использованием важнейшей лексики оригинала. Учитель, готовясь к уроку, отмечает те слова и обороты речи, воспроизведения которых он будет требовать от детей.

  2. Рассказы по наблюдениям с использованием так называемых «опорных» слов.

Дети пишут сочинение по опорным словам, выполняют и другие задания, суть которых сводится к включению в составляемые тексты тех слов, которые заданы учителем. В процессе подготовки к каждому сочинению, изложению, устному рассказу активизации словаря принадлежит одно из важнейших мест. В ходе моей практической деятельности выработалась довольно стройная система словарной работы, обеспечивающая творческое начало в деятельности ребенка по усвоению словаря. Как и весь процесс обучения, словарная работа подчиняется дидактическим принципам. Они определяют содержание, методы и формы словарной работы. Выбор того или иного приема зависит от возраста учащихся, их подготовленности к словарной работе. Если в 1-2 классах чаще используется наглядность, словотолкование, то в 5-6 классах следует чаще применять приемы, направленные на развитие самостоятельности и мыслительной активности: сопоставление родственных слов, морфологический анализ слова, разбор синонимов и прочие приемы. Основной путь сознательного овладения словом -включение его в речевую практику детей. Задача учителя так построить задания для школьников, дать целевую установку и так сформулировать свои вопросы, чтобы поставить учеников в ситуацию, при которой необходимо употреблять новое понятие.

Принцип сознательности и активности – ведущий принцип словарной работы и от его реализации во многом зависит вся работа по осмыслению
литературного произведения. Пути реализации этого принципа - теснейшая связь слова с контекстом, выбор приемов и методов объединения слова, включение новых слов в речевую практику школьников. Важность принципа последовательности и систематичности обусловлена необходимостью увеличить объем словаря учащихся, постепенно усложняя лексику словаря
учащихся. Сама суть предложения – постепенно усложнять словарь школьников - сохраняется и в настоящее время. Большое число текстов, связанных одной тематикой, способствует постепенному накоплению словаря по изучаемой теме и облегчает понимание читаемого произведения. Таким образом, принцип последовательности и систематичности способствует созданию системы во всей словарной работе с учетом возрастных особенностей школьников и своеобразия их речевого развития.

Доступность словарной работы проявляется и в выборе методов и приемов при объяснении слов, в выборе упражнений для изучения лексики и выразительных средств языка. Неслучайно в младших классах используются приемы наглядного разъяснения слова и словотолкования, а в средних классах синонимы, антонимы, приемы морфологического анализа слова. Принцип доступности реализуется в правильном выборе текстов для чтения, приемов и методов проведения словарной работы на уроках чтения. Особенности речевого развития необходимо учитывать в ходе словарной работы. Ученикам с низким уровнем развития речи надо давать дополнительные задания по изучаемому тексту для пополнения словаря и закрепления речевых навыков. Таким образом, с более слабыми ученикам ведется дополнительная работа по обогащению словаря, по уточнению ряда понятий. Объяснению слов на уроках литературы, развития речи отводится большое место, так как словарный запас детей не всегда достигает требуемого уровня, а без понимания слов, фраз, сочетаний трудно осмыслить содержание читаемого произведения. Исходя из цели словарной работы М. И. Никитина делает вывод, что объяснению подлежат прежде всего слова, несущие на себе идейно-смысловую нагрузку.[15,94]. К ним относятся слова, характеризующие эпоху или слова,
характеризующие обстановку, в которой происходило действие. Объясняются слова, рисующие картину, признаки предмета, явления. Подлежат объяснению и специальные термины.

Чтение художественного произведения, в котором встречается много новых для учащихся слов, начинаю словарной игрой, игрой -конкурсом на лучшего толкователя слов. Победителем считается тот, кто понятнее, точнее, интереснее сумеет объяснить слова. При этом разрешаю пользоваться учебником - хрестоматией, словарями. Обогащению словарного запаса способствует изучение в 5 классе темы «Пословицы и поговорки». Задача учителя в данном случае - научить воспринимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. И опять без игры не обойтись, именно она позволяет создать нужные речевые ситуации на уроке. Раздаю карточки с пословицами. Провожу при изучении данной темы такие игры: «Подскажи словечко!», «Закончи пословицу по данному слову». Ребята, пользуясь карточками, стараются найти нужные слова, чтобы закончить пословицу, которую читает учитель, или назвать пропущенные им слова. Предлагаю определить темы пословиц, а к отдельной (по выбору ученика) придумать случай, рассказать о нем так, чтобы употребление пословицы было уместно. Так уроки литературы взаимосвязаны с уроками развития речи и ознакомлением с окружающим миром. При изучении темы «Загадки» играем в лото «Русские народные загадки».

Условие игры: каждому учащемуся дается карточка с отгадками. У учителя - ведущего остаются карточки с отгадками. Отгадка может быть в виде рисунка или в виде написанного слова. Учитель достает по одной карточке, а они, назвав отгадку, читают соответствующие ей загадки со своих карточек, характеризуя каждую и закрывая затем жетоном. Выигрывает тот, кто первым закроет все загадки на своей карточке. Лото помогает выработать умение характеризовать загадки, выразительно читать их.

В школьную программу включены такие произведения, герои которых вызывают у ребят симпатию, и я использую широко распространенный прием - рассказ с изменением лица, после того как достаточно разобрались в характере героя, его поступках, привычках. Например, ставлю задачу: подготовить рассказ Васютки о том, как он заблудился (В.П.Астафьев «Васюткино озеро»). И слушатели не пассивны - подмечают, насколько точно удалой «исполнителю» показать героя, раскрыть его характер, т.е. все другие учащиеся рецензируют ответ товарища.

Учить делать рецензии начинаю с 5 класса. За рецензии выставляю оценки. Ученик, делающий рецензию, должен выделить 3 части в ответе товарища:

  1. Знание текста или материала.

  2. Логичность и последовательность ответа.

  3. Речь ученика.

Начинаю в 5 классе обучение словесному рисованию. Словесное рисование обеспечивает развитие воображения учащихся. [13,24] Для выполнения задания педагога по словесному рисованию ученики должны мысленно представить ту или иную ситуацию, осмыслить ее и с помощью слова воссоздать в своем описании. В учебниках литературы представлены задания по словесному рисованию: практически каждая тема каждого раздела имеет их в своем дидактическом аппарате.

На уроках литературы использую не только словесное рисование, но и делаем иллюстрации к произведениям.
Детское иллюстрирование позволяет наглядно представить отдельные объекты или части читаемого текста. В зависимости от поставленной цели можно выделить несколько разновидностей иллюстрирования:

  1. Изображение отдельных предметов и действий для проверки отдельных слов. Рисунки выполняются учениками в ходе домашней работы или на уроке в виде схематичной зарисовки.

  2. Рисунки к отдельным фразам, понимание которых затруднено,- другая разновидность детской иллюстрации. Затруднение в понимании текстов чаще всего встречается при чтении лирических стихотворений, в которых из-за образных выражений школьники не представляют конкретной, реальной картины. Для проверки понимания ученикам предлагается сделать рисунок, отражающий содержание этих строк. Задание требует не только знания конкретных слов, но и представления воображаемой картины, воссозданной с помощью сравнения. Выполнения рисунков по прочитанному, их обсуждения и коллективное исправление с помощью учителя помогают глубже осмыслить читаемое.

3. Зарисовка ситуации, картин, описанных писателем, является третьим видом детского иллюстрирования. Она направлена на осмысление сюжета произведения и помогает выработать умение анализировать текст, выбирать более важное и существенное. В конечном итоге данный вид иллюстрирования учит школьников составлению плана. Сначала учащимся предлагается нарисовать самое интересное или самое главное. Затем помогаю детям разделить текст на части и к каждой из них предложить нарисовать рисунок. Так получается картинный план. По такому плану детям легко пересказать текст. Опора на собственную иллюстрацию вносит в пересказ элемент творчества.


1   2   3   4   5   6

Похожие:

Активизация процесса обучения на уроках литературы icon«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках производственного...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения в группе коррекции»
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconМетодические рекомендации учителям Заключение Список использованной...
...
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconНа уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными...
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconИнформационно-коммуникационные технологии как инструмент повышения...
Ннонаучным дисциплинам в среднем на 30 %. Использование компьютерных программ на уроках физики способствует развитию интереса учащихся...
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconИз опыта Карповой Татьяны Николаевны. Активизация мыслительной деятельности...
Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве...
Активизация процесса обучения на уроках литературы icon«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии...
Уважаемые коллеги. Меня зовут Андрус Е. И. Я работаю учителем биологии моу «Новоуколовская сош». Предлагаю Вашему вниманию мастер-класс...
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconУроках математики
Активизация познавательной деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами дидактических игр на уроках...
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconОсуществление личностно-ориентированного обучения посредством организации...
Опыт работы Дробот Елены Борисовны, учителя русского языка и литературы моу ивняковской сош
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconУроке математики
Латинское слово activus переводится как «активный», «деятельный». Активизация обучения школьников означает, таким образом, усиление,...
Активизация процесса обучения на уроках литературы iconУроках литературы. Выполнила Мухина Елена Анатольевна
Основные направления и методы активизации познавательных интересов учащихся на уроках литературы
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница