Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы




НазваниеПоурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы
страница7/17
Дата публикации11.04.2013
Размер1,95 Mb.
ТипУрок
pochit.ru > Культура > Урок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17

О красоте родной земли учащиеся узнают на всех уроках в начальной школе. Особое место в формировании позитивного отношения к родному краю принадлежит предметам образовательной области «Искусство». Образ Родины запечатлен в многочисленных произведениях музыки, литературы, изобразительного искусства. На доступных примерах учитель может объяснить детям, какое значение для каждого человека имеет Родина.

Если записать на доске слова РОД – РОДня – наРОД – приРОДа – РОДина, то первоклассникам станет очевидной их общность. Станет понятным и смысл таких выражений: «родные места», «родительский дом», «откуда ты родом?».

Разворот Учебника-тетради «Край, в котором ты живешь» знакомит детей со стихами, пейзажами, песнями о Родине. Читая стихотворение З. Александровой «Если скажут слово «родина»…», рассматривая картины природы, нужно направить мысль детей на то, чтобы они уловили верную, «идущую от сердца» интонацию урока: просто о высоком – «Родина бывает разная, но у всех она одна».

В музыке любого народа отражены любовь к родной природе, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Музыка о «родимой сторонушке» помогала человеку на чужбине, утешала его в минуты горя и отчаяния, давала силы в дни испытаний и трудностей, вселяла в его сердце веру, надежду, любовь…

Если предложить ребятам внимательно рассмотреть рисунки и фотографии Учебника-тетради, то, наверняка, они обратят внимание на то, Муза любуется красотой вечерней природы, стоя под березкой. Пусть ребята задумаются над тем, что значит для русского человека это дерево – береза. Почему художник нарисовал девушку под березкой?

Учителю предлагается на выбор несколько песен по теме урока – «Моя Россия» Г. Струве (стихи Н. Соловьевой), «Утро» А. Парцхаладзе (стихи Ю.Полунина), «Добрый день!» Я. Дубравина (стихи В. Суслова), «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева стихи р. Копф), «Солнце, в дом войди», грузинская народная песня. Возможно также привлечение в сценарий урока народных песен той местности, в которой живут ребята. Можно рекомендовать учителю использовать в своей практике такую методическую установку: одну из песен, наиболее полно отвечающую общему и музыкальному развитию данного класса, следует довести до «концертного исполнения» – в классе, на празднике, на родительском собрании. Она может стать общей песней всех начальных классов школы.

(например, песня «Моя Россия» Г. Струве»). Другие песни учитель разучивает эскизно, «вчерне», не вдаваясь в их детальную проработку, используя отдельные фразы, интонации для распевания, Цель такой работы – расширение музыкально-слуховых и певческих навыков детей.

Все перечисленные песни напевны, поэтому требуют при разучивании работы над кантиленой, широким дыханием, естественным мягким звуком.

Так в песне «Добрый день!» Я. Дубравина можно обратить внимание ребят на повторяющуюся интонацию из трех звуков «Добрый день». Она всякий раз звучит выше, от разных нот – «ми», «соль», «ля». Можно предложить ребятам при исполнении песни фразы по очереди то «про себя», то – вслух. Этот прием позволит отрабатывать интонационно чистое, точное вступление на первый звук каждой новой фразы. При пении «про себя» желательно беззвучно артикулировать текст, что даст возможность сохранить ритмическую основу песни и единый темп движения. Привлечь внимание детей можно и к светлым краскам (мажор или мажорный лад), которые использует композитор в этой песне.

«Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева подвижная, ритмичная, с развитой мелодической линией, достаточно широким диапазоном, самостоятельным аккомпанементом, который не поддерживает мелодию. Поэтому ее разучивание рекомендуется проводить вначале в неторопливом темпе. Распеванием, подготавливающим голосовой аппарат детей к ее исполнению, могут служить звуки трезвучия, на которых построены фразы запева. В вокальном отношении определенные трудности будут испытывать первоклассники при разучивании припева, в котором встречаются широкие ходы мелодии, высокие звуки. Песня эта потребует большего времени на ее разучивание и «впевание». В песне ребята смогут определить ее форму (двухчастную) и различить две части – запев и припев.


^ Восемнадцатый урок.

«Поэт, художник, композитор».


На уроках музыки дети неоднократно обращались к такому понятию как «композитор». Они не только знакомились с музыкой различных композиторов, пели народные песни (их композиторы неизвестны), пытались сочинять небольшие песенки. Вероятно, что на уроках «Литературного чтения» и «Изобразительного искусства» они также знакомились с тем, чем занимаются литераторы (поэты и писатели), художники, скульпторы, архитекторы.

Поэты, художники и композиторы создают разнообразные произведения искусства, но при этом эни пользуются разными средствами создания образа. Важно, чтобы ребята поняли – и литература, и живопись, и музыка имеют общую почву – жизнь. Изображая жизненные явления каждый по-своему, они вкладывают в них и сои помыслы, чувства и переживания. Затем беседа учителя и детей переходит в иную плоскость: какие средства понадобятся художникам, поэтам, композиторам для изображения картины природы –пейзажа? Пусть они соединят линиями-ниточками фигуры композитора, живописца, писателя (поэта) со словами на воздушных шариках: звуки, краски, слова.

В центре урока восприятие первоклассниками одного из предлагаемых музыкальных пейзажей – «Пастораль», «Наигрыш» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова.

В «Пасторали» Шнитке дети, наверняка, почувствуют безмятежное, спокойное настроение, размеренность движения музыки. Вся пьеса написана светлыми красками (мажор), пронизана песенностью. Следует сыграть (или спеть) мелодию «Пасторали», подчеркнув ее ритмический рисунок (пунктирный ритм).13

Пусть ребята самостоятельно определят, какие инструменты исполняют эту пьесу (фортепиано и скрипка). Кто из них играет главную мелодию (скрипка), кто – сопровождение (фортепиано)? Можно сказать детям о том, что такой разговор двух инструментов, голосов называется дуэт.

Дети могут исполнить эту пьесу под фонограмму на воображаемых инструментах – фортепиано и скрипка. Показать певучесть мелодии скрипки помогут плавные движения руки со смычком, равномерность нижнего голоса фортепиано – плавные движения рук (сверху вниз) на клавиатуре фортепиано.

Беседа по картине «Утро» В. Васильева может включать в себя следующие вопросы:

  • что изображено на картине?

  • какое настроение возникает у тебя, когда ты рассматриваешь эту картину?

  • какое время суток нарисовал художник?

  • какими красками он изобразил этот пейзаж?

  • какими линиями на этой картине передано впечатление широкого простора – мягкими, плавными или резкими, угловатыми?

  • какие линии составляют основу композиции картины –горизонтальные (показать рукой) или вертикальные?

Стихотворение И. Никитина «Вот и солнце встает» нужно прочитать так, чтобы подчеркнуть настроение и характер утреннего пейзажа: темп чтения (быстрый или медленный), нарастание или затихание звучности голоса, выделение главных, «важных» слов. Чтение стихотворения детьми может сопровождаться пластическим этюдом: руки стоящих детей медленно поднимаются вверх (изображая восход солнца). Это движение заканчивается выразительным жестом «распахнутых» вверху рук на словах «Золотыми потоками хлынуло».

Сравнение стихотворения, Никитина, картины Васильева и музыкальной пьесы Шнитке позволяет выявить много общего: радостное состояние, которое охватывает читателя, зрителя, слушателя при восприятии этих произведений искусства; светлые краски; «плавность» линий, мелодий, напевность произношения слов.

«Пастораль» Г. Свиридова напоминает слушателям русскую народную песню. В ней нет такой безмятежности и света, как в музыке «Пасторали» Шнитке. Постоянная смена красок – ярких на более приглушенные, мягкие

(чередование мажора и минора) – вносит в настроение произведения оттенок грусти, светлой печали, раздумья.

На этом уроке продолжается работа над песнями предыдущего урока. В песнях, как и в инструментальных пьесах, при разучивании выделять характерные интонации, ритмы, динамику, ладовую окраску. Достижению выразительности исполнения будет способствовать осознание детьми средств музыкальной выразительности. В этом случае выработка вокально-хоровых навыков будет подчинена не только решению технических, но и художественных задач, то есть созданию образа.

^ Девятнадцатый урок.

«Музыка утра».

Сценарий этого продолжает тему предыдущих двух уроков.

В центре урока два контрастных произведения – «Зимнее утро» П. Чайковского (из «Детского альбома) и «Утро» Э. Грига (из музыки к драме «Пер Гюнт» Г. Ибсена). С музыкой Чайковского дети уже знакомились на уроках музыки, поэтому его фамилию они могут назвать сами, если учитель напомнит им уже известные пьесы.

Перед прослушиванием пьес – музыкальных зарисовок утра, учитель может сообщить детям их названия и предложить сначала их внимательно послушать, а затем сравнить их друг с другом – похожи ли они? как музыка рассказывает нам о жизни природы? Очень важно подчеркнуть мысль о том, что музыка обладает удивительным свойством – без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы, движение и пр.

Какие чувства передает музыка в каждой из этих пьес?

При интонационно-образном анализе «Зимнего утра» нужно привлечь внимание детей к повторению двухзвучной интонации с акцентом а первом аккорде, которая постоянно стремится вверх, передавая радостное возбуждение ребенка, словно передавая его возбужденную речь. И вдруг – интонация мольбы, просьбы, вдоха, жалобы в средней части. С чем это связано? В третьей части вновь будто бы повторяется мелодия начала, но при внимательном вслушивании в ее окончании можно заметить интонации первой и второй частей, которые словно переплетаются друг с другом.

Перед прослушивание пьесы «Утро» Э.Грига можно записать на доске нисходящую интонацию из пяти звуков (ля – соль – фа-диез –ми –ре), затем сыграть ее, а потом спеть с деть с названиями нот или на какой-либо слог. После этого предложить детям определить на слух, какой из звуков при повторном звучании учитель пропустит (звук «соль»). Таким образом, пропуская один из пяти звуков в нисходящей попевке, Григ создает мелодию своей пьесы «Утро». Мелодию «Утра» рекомендуется исполнить сначала на какой-либо слог или гласный звук (как вокализ), а затем с такими словами: «Солнышко всходит и небо светлеет, природа проснулась и утро пришло».

На какие особенности развития следует обратить внимание детей при прослушивании «Утра» Грага?

В «Утре» Грига одна и та же мелодия повторяется несколько раз, всякий раз по-новому расцвечивается, развивается. Она рисует наступление светлого, ласкового утра.14 Характер этой музыки особенно отчетливо выявляется при сопоставлении ее с пьесой «Зимнее утро» П. Чайковского из «Детского альбома».

Каждая пьеса имеет свои особенности мелодического рисунка, ритма, темпа, тембровых красок (фортепиано – в первой, оркестр – во второй), острые звучности у Чайковского, благозвучие у Грига, принципов развития (трехчастность в первой, вариативность, повтор – во второй).

Можно предложить детям при прослушивании «Утра» Грига закрыть глаза. Появление солнца на горизонте, которые изобразит музыка, они могут отметить неторопливым движением руки вверх.

В Учебнике-тетради детям предлагается выполнить задания:

  • рассмотреть репродукцию с картины И. Левитана «Солнечный день» и подумать, какой настроение передал в ней художник? какие краски он использовал?

  • найти на этом развороте Музу и объяснить, почему она изображена со свирельками в окружении ласточек;

  • нарисовать рисунок (в классе или дома), созвучный одной из прозвучавших на уроке пьес, изображающих утренний пейзаж.

Естественным образом можно перейти от доброй, ласковой музыки «Утра» Грига к выяснению смысла приветствия «Доброе утро!». Можно предложить детям произнести эти слова с разным настроением, с разной интонацией, а затем предложить придумать мелодию к ним и спеть ее. Это задание направлено на понимание детьми того, как тесно связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная, как характер речевой интонации влечет за собой изменения музыкальной интонации.

Разучивание с детьми заключительных фраз (три повторения) хора «Доброе утро!» Д. Кабалевского (из кантаты «Песни утра, весны и мира» на стихи Ц. Солодаря) поможет соединить опыт вокальной импровизации со слуховым опытом. Учитель может выписать на доске это музыкальное приветствие нотами. Ориентация на нотную запись поможет детям в процессе разучивания этих фраз хора найти разное звучание звука «ля», отметив его повышение и понижение знаками «бемоль» и «бекар». Так в музыкальном письме музыканты обозначают просветление звучности, смену минорной окраски интонации на мажорную.

Перед прослушиванием хора «Доброе утро!» целиком, учителю необходимо прочитать стихотворный текст, чтобы при быстром темпе звучания (скороговорке) первоклассники смогли уловить его смысл. При размышлениях детей по поводу услышанной музыки можно ввести термин «контраст». Именно контраст эмоциональных состояний (взволнованно, радостно – спокойно, мягко, ласково) создает контраст средств музыкальной выразительности (мелодия, сопровождение, темп, ритм, динамика).

На этом уроке продолжается совершенствование вокально-хоровых умений и навыков при исполнении песен о родном крае, природе, которые учащиеся начали разучивать на предыдущих уроках. Важно при этом постоянно сравнивать звучание песен со знакомыми интонациями «Утра» Грига, находить в них общее и различное. Постоянное повторение одних и тех же музыкальных произведений позволяет в процессе музыкальных занятий формировать интонационный словарь детей – «тезаурус», что положительно скажется на музыкальном развитии учащихся.


^ Двадцатый урок.

«Музыка вечера».
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17

Похожие:

Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconПоурочные разработки. 3 класс Первая четверть Введение Поурочное...
Поурочное планирование уроков музыки в III классе является продолжение публикаций серии методических материалов по предмету «Музыка»,...
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconРекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней...
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо мо РФ №408/13-13 от 20. 04. 2001)
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconТематическое планирование 5 класс (35 ч) Целью уроков музыки в 5 классе
Взаимодействие музыки и литературы раскрывается в основном на образцах вокальной музыки и музыкально-театральных жанров
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconПисьмо Минобразования РФ от 20 апреля 2001 г. N 408/13-13
Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук. Письмо является дополнением к письму Минобразования России от...
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconРекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный...
Данное письмо является дополнением к письму Минобразования России от 25. 09. 2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе...
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconПравила приёма в 1 класс
Рф “Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы” в первый класс с согласия родителей и заключения медицинской...
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconПрограмма по предмету «Музыка»
«Музыка» для 1 – 4 классов четырёхлетней начальной школы общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными положениями...
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconТематическое планирование уроков литературы в 10 классе
Тематическое планирование уроков литературы в 10 классе моу скугареевской средней (полной) общеобразовательной школы
Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconТематическое планирование уроков музыки в начальной школе в учебных...

Поурочное планирование уроков музыки в первом классе четырехлетней начальной школы iconПрограмма по физической культуре (для четырёхлетней начальной школы)
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной программы по физической...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница