Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды»




Скачать 426,23 Kb.
НазваниеТема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды»
страница4/4
Дата публикации31.05.2013
Размер426,23 Kb.
ТипДокументы
pochit.ru > Культура > Документы
1   2   3   4


Нам было интересно просмотреть решения проблемы организации предметно-пространственной среды в содержании вариативных программ.




п\п


Программа


Организация предметной среды



1

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

Нет раздела, позволяющих воспитателю ориентироваться при организации предметного окружения групповой комнаты. Лишь в руководстве к некоторым видам деятельности (художественной, игровой, музыкальной и т.д.) был дан краткий перечень предметов, необходимых для использования в самостоятельной деятельности дошкольников.


2

«Развитие»

В разделе «Организация предметной среды и позиция воспитателя», определяются условия, благоприятствующие развитию познавательных способностей ребенка-дошкольника. В его первой части – организация предметной среды дошкольного учреждения – перечислены материалы, симулирующие развитие познавательных способностей детей, и их рациональное размещение в групповых комнатах. Содержание второй части – роль воспитателя как посредника, усилиями которого дети познают мир.


3

«Детский сад – дом радости»

Раздел «Организация группы» почти не отличается от традиционных требований к построению среды: стол воспитателя, большое свободное пространство в середине комнаты, советы по размещению предметов, игр, игрушек.


4

«Радуга»

Предлагается разделить площадь группы на игровые зоны с учетом характера игр и активно привлекать самого ребенка к оформлению групповых помещений, чтобы не было искусственного, чуждого ему мира, созданного, исходя из взглядов, вкусов и потребностей взрослых.


5

«Истоки»

Развивающая предметная среда предоставляет ребенку возможность «вычерпывать из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности.


^ Организация работы по формированию художественно-эстетического развития воспитанников

Проблеме формирования Художественно-эстетического воспитания дошкольников уделялось достаточное внимание, но не было системы работы в данном направлении, алгоритма взаимодействия всех участников образовательного процесса. В соответствии с теоретическими знаниями было организовано исследование по проблеме формирования художественно-эстетического воспитания дошкольников через создание эстетической среды.

Психолого-педагогические исследования (В.В. Давыдова, Л.Б. Переверзева, Л.П. Печко, В.А. Петровского и др.), а также исходя из поставленных нами задач формирования художественно-творческих способностей детей, позволили определить требования к предметно-пространственной среде:

  • сменяемая, вариативная, динамичная, должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности;

  • взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит детям свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом;

  • не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей;

  • в создание среды активно включать детей, т.к. это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы детского учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими;

  • должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были в поле зрения ребенка, доступны, чтобы он мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Так же важно приучать детей все материалы убирать на место т.к.:

- порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз,

создает хорошее настроение,

- материалы могут понадобиться для занятий другим детям или

этому же ребенку;

  • должна соответствовать возрастным, половым психофизиологическим особенностям детей.


Кроме того, при организации эстетической развивающей среды, должны учитываться четыре аспекта, составляющих окружающую среду: предметный, природный мир, архитектурно-пространственная среда, социальный аспект.

Исходя из содержания работы образовательного учреждения был проделан анализ существующего положения дел.

1 .Нормативно-правовая база: Лицензия МДОУ «Детский сад №8 «Ягодка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников, Устав, Свидетельство о государственной аккредитации, Договоры, Положения.

2.Материально-техническая база. В ДОУ функционируют: музыкальный, спортивный залы, изостудия (мастерская, кабинет для лепки, мини-музей, подсобное помещение), кабинет психолога, кабинет «Здоровье», логопункт, костюмерная, блок медицинских кабинетов.
3.Укомплектованность на 100% кадрами.

В штат введены освобожденные специалисты по изодеятельности, грамоте и развитию речи, математике, физкультуре.

4.Програмно-методическое обеспечение. Педагоги широко реализуют современные программы: «Истоки», программу эстетического развития Т.С. Комаровой, «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, «Дети слушают музыку» К.В.Тарасовой, «Топ-хлоп, малыши» А.И.Бурениной; и технологии: Г.Н.Швайко по изодеятельности, Т.И.Петровой по театрализованной деятельности.

5.Стабильное и достаточное финансирование, что позволяет постоянно расширять и углублять работу в данном направлении.
На первом этапе внедрения проекта был проведен комплексный мониторинг состояния эстетической предметно- развивающей среды.

Для этого был разработан диагностический материал исследования

предметно-развивающей среды, состоящей из следующих компонентов: оценка многообразия в группе объектов предметно- развивающей среды, состояние предметно- развивающей

среды.

Анализируя существовавшую практику предметно-пространственной среды в нашем дошкольном учреждении, мы констатировали, что ее содержание и формы организации характеризуются традиционностью,

стереотипностью и некой стандартизированностью. Чтобы не быть голословными, проиллюстрируем наши выводы наглядными примерами.

Достаточно долгое время в нашем ДОУ практиковалось использование тематических зон, имеющих своим наполнением содержание определенной игры (больница, магазин, квартира). Но тематические игровые зоны в различных возрастных группах мало отличались по своему содержанию и игровым возможностям. Стабильная пространственная локализация уголков, их

тематическая пестрота и разностилъностъ оформления мешали детскому воображению выйти за рамки заданной темы.

Данные тематические игровые уголки, широко распространенные в практике организации сюжетных игр детей младшего и среднего дошкольного возраста, для старших детей могли оказаться тормозом игровой инициативы. Во-первых, потому, что в уголках, где соответствующим образом расположено игровое оборудование и игрушки, детям заранее задается игровая задача, и, во-вторых, дети 6-7 лет уже отдают предпочтение реальному миру и не принимают организованного игрового пространства.

Игра как процесс, развивающий творческие способности ребенка, начинается с моделирования им ситуации по выбранному сценарию. Само моделировании игровой ситуации, ее предметной среды является главным фактором творчества ребенка. Его дальнейшие сюжетно-ролевые действия -это уже завершение игры. Поэтому представляется ошибочным широкое использование в оборудовании групповых ячеек определенных, заранее смоделированных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей.

В свое время А.В. Запорожец отмечал, что ребенок предпочитает зонтик готовой игрушечной лошадке не потому, что он является символом, а потому, что на зонтике можно «ездить», а на игрушечной лошадке нельзя. И именно в этом проявляется не символизм, а реализм воображения ребенка.

При первом же наблюдении мы столкнулись с одной из важнейших проблем в организации предметно-пространственной среды группы. Многие игрушки, игры, дидактические пособия находятся в недоступных для детей местах. Ребенок, если имеет желание порисовать, слепить что-то или просто поиграть с игрушкой, должен просить ее у воспитателя. У педагога же зачастую «нет времени», она не обращает внимания на просьбы детей или не разрешает брать требуемый предмет, чтобы потом не убирать его. Все это, безусловно, отрицательно сказывается на желании детей заниматься любимым видом деятельности, так как, получив один-два раза отказ от воспитателя, ребенку уже не хочется просить его о чем-то еще раз.

В процессе эмпирического наблюдения нами было отмечено массовое использование игрушек и оборудования, не соответствующих возрастным , психологическим особенностям детей. Например, в группе старшего дошкольного возраста дети играли муляжами часов, телевизоров, копий орудий труда и т.д., то есть психологически бессодержательными предметами для данного возрастного периода. В старшем дошкольном возрасте уместны игры и игрушки динамического, вариабельного, многофункционального характера.

В игровых зонах наблюдалось засилье реалистических по образному решению игрушек и готовых атрибутов, а это ограничивало игровые возможности детей, так как эти игрушки предназначены для реализации определенного и только одного сюжета.

В материальном окружении дошкольника почти отсутствовали разнообразные предметы-заместители: природный материал, дощечки, веревки, поролон, картон, бумага и пр.; крупные средообразующие модули.

Именно данные предметы обладают наибольшим развивающим эффектом, позволяют ребенку активно манипулировать ими. Статичные игрушки, учитывающие только репродуктивную активность ребенка, не стимулируют его творческое поведение, быстро исчерпывают возможные виды действий с ними.

Предметы-заместители и модули, несущие знаковые (символические) функции, тем более необходимы, потому что игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, и одни сюжетно-образные игрушки не могут удовлетворить творческие устремления детей. Предметы-заместители позволяют стремительно менять сюжет, причем без особых материальных затрат.

Опираясь на наблюдения организации предметно-пространственной среды групповой комнаты, мы заключили, что в детском саду в основном встречается односложное внутреннее пространство, образуемое мебелью и игровым оборудованием. Данные компоненты среды недостаточно используются как элементы, организующие пространство.

Дети старшего дошкольного возраста почти не имеют возможности участвовать в организации и оформлении предметно-пространственной среды своей групповой комнаты и дошкольного учреждения. Экспонированность детских работ мы наблюдали лишь в раздевалке, где выставляются поделки и рисунки, выполненные на занятиях. Дальнейшая судьба детских работ была неизвестна.

Материалы, конструкции и внешний вид элементов, предназначенных для экспозиции и информации, оформление помещений отличалось стереотипностью и разношерстностью одновременно.

Объекты для наблюдения за живой природой в группах отсутствовали или их было недостаточно, некоторые имели непрезентабельный вид.

Подверглась анализу работа с родителями, их удовлетворенность работой нашего детского сада.

В предложенной анкете родителям предлагалось прочитать перечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Анализ результатов анкетирования показал высокий уровень удовлетворенности работой детского сада .

Со своей стороны педагоги ДОУ отмечали, что родители принимали участие в традиционных мероприятиях, но высокой активности не наблюдалось, не доставало культуры поведения.

В организации эстетической среды образовательного учреждения велика роль педагога, поэтому в ДОУ была проведена исследовательская работа по определению профессиональных качеств педагогов и изучению психологического климата в коллективе .

Представленные способы диагностики позволили определить высокую степень эмоционального благополучия педагогов - 83% и 63% педагогов,

хорошо знающих и понимающих душевное состояние ребенка, владеющих методикой воспитания, обучения и психологического воздействия, проявляющих уважение к детям, коллегам.

Проведенный анализ формирования эстетического отношения детей к искусству и окружающему миру, художественно-эстетическую деятельность старших дошкольников показал высокий процент средних и низких показателей - 38% и 48% соответственно.

^ Разрабатывая концепцию создания эстетической развивающей среды в нашем учреждении, мы большое значение придавали обеспечению максимального психологического благополучия для каждого ребенка, считали необходимым выработать единый подход как к оформлению территории так и к созданию интерьера помещений ДОУ.

Для реализации этого подхода все учреждение в целом и каждое помещение, в отдельности решили оформить своеобразно и непохоже друг на друга, вводя детей в мир человеческой культуры и вместе с тем создавая условия наибольшей комфортности, включая возможность реализации самостоятельности и свободы творческой деятельности.

Для этого были созданы творческие группы, из числа сотрудников ДОУ, которые занялись разработкой дизайнерских проектов групп, участков. Педагогами были созданы дизайн-проекты оформления своего участка, группы. Оформление группы должно было отвечать следующим требованиям: оригинальность (непохожесть на другие), качественность выполнения («как в магазине»), возрастным особенностям детей. С целью обучения педагогов основам дизайна был приглашен консультант из магазина «Элегант», проведен семинар практикум «Культурообразующая среда ДОУ». Созданные дизайн-проекты были представлены мини-презентациями. Все педагоги написали «заявки» на приобретение игрушек, предметов, необходимых для оформления. Координационный совет проанализировал заявки, на основании которых, администрацией ДОУ была составлена смета, заключены договоры с ведущими производителями и поставщиками детской мебели, развивающего оборудования, пособий. Активное участие в оформлении групп, участков, приняли участие родители, все сотрудники детского сада, военнослужащие шефской части.

Реализацию дизайн-проектов мы начали с планирования участков. Детский сад находится на территории военного городка и называется «Ягодка», а каждая группа - это название ягоды.

Возле сказочной калитки, вскинув руку «под козырек» дошколят встречает гном. Его, как и других персонажей на территории, сделали военнослужащие шефской части. У центрального входа, по центральной аллее, находится стелла с изображением эмблемы ДОУ и Герба ЗАТО (военного городка). Спортивные сооружения, яркие, аккуратные и красивые, отвечают возрастным, эстетическим требованиям. Малые архитектурные формы не только расширяют кругозор детей, но и поле их деятельности. Они используются дошкольниками для двигательной активности, подвижных и сюжетных игр. На каждой веранде изображение названия группы («Виноградинка», «Малинка», «Черемушка»).

Такие же изображения есть на каждой двери группы, они расположены на уровне глаз детей. На уровне глаз взрослых находятся таблички с названием группы (помещения) и ФИО сотрудников, работающих в данной группе или помещении. Каждый сотрудник имеет бейджик - своеобразная визитная карточка (ФИО, должность, категория).

Оформление холлов и центрального коридора имеют отличие. Оформление центрального коридора имеет деловую направленность (информация об учреждении; доска объявлений; стенд с грамотами о призовых местах и об участии в конкурсах, фестивалях, соревнованиях; профсоюзный уголок). Все это имеет эстетичный вид, единый стиль, а содержание информации способствует формированию положительного имиджа учреждения.

Матовая окраска стен теплых светлых тонов хорошо воздействует на настроение детей. В холлах она служит фоном для размещения сменных выставок лучших детских работ, что для ребенка очень почетно: это и

поощрение его стараний, и предмет гордости, когда родители, входя в здание, видят именно его работу. В холлах также размещены большие фотографии воспитанников, режимных моментов. На новый год детей и взрослых встречает елка, украшенная поделками детей. Все это создает тепло и уют, способствует развитию у детей чувства сопричастности, эстетического отношения к окружающему, формирует интерес к художественному творчеству.

Важное значение мы придаем оформлению специальных помещений -спортивного и музыкального залов, изостудии, кабинета психолога. Они используются независимо от возраста детей и предназначено для проведения самых разных мероприятий.

Эти помещения насыщены пособиями, которые предназначены для различных занятий с детьми всех возрастов. Причем одни и те же пособия могут использоваться на занятиях и с малышами и с более старшими детьми, они «многофункциональны».

Одно из самых главных и интересных помещений для развития художественно-творческих способностей у детей - изостудия, ведь занятия рисованием, лепкой, аппликацией занимают большое место в воспитательно-образовательной работе с детьми всех возрастных групп.

Изостудия представляет собой блок из четырех комнат: специально оборудованная для занятий мастерская, кабинет лепки, мини- музей, подсобное помещение для хранения материалов и учебно-наглядных пособий.

В мастерской царит творческая атмосфера, дети работают за мольбертами, учатся рисовать различными видами художественных материалов: пастелью, сангиной, углем, акварелью, гуашью, мелками, цветными карандашами и кистями. В изостудии представлены портреты и репродукции картин художников, значительное место занимают изделия народно-прикладного искусства: хохлома, жестовская роспись, филимоновские, дымковские, богородские игрушки, каслинское литье, изделия из камней Уральского региона. При подборе экспозиции соблюдаются принципы доступности экспонатов для восприятия детей и их подлинности.

В мини-музее собраны экспонаты, представляющие Оренбургскую область, город Ясный, ЗАТО Комаровский, действуют передвижные выставки народного творчества и промыслов. Многие экспонаты предоставлены родителями воспитанников.

Зал для музыкальных занятий требует особого внимания. Ведь в нем проходят занятия, концерты, вечера досуга, происходят праздничные события, встреча со сказкой и многие другие интересные представления, в которых активное участие принимают сами дети. Оформление зала является неотъемлемой частью происходящего в нем. Его эстетическое убранство органически связанное с содержанием события, вызывает у детей эстетические переживания, создает радостное праздничное настроение, вдохновляет их на творчество.

Зал большой, оснащен современной аудио- и видеоаппаратурой, светомузыкой. К залу примыкает специально оборудованная костюмерная с большими зеркалами. Красивые нарядные костюмы способствуют не только эстетическому восприятию и развитию детей, но и созданию радостного настроения.

В спортивном зале соблюдены все правила техники безопасности. Дети занимаются только в спортивной форме, которая является органической частью эстетически организованной среды. Она проста и удобна, не сковывает движений, не мешает их свободе и легкости. Спокойная окраска стен служат приятным фоном для яркого спортивного инвентаря: разноцветных мячей, обручей, матов.

При введении в образовательный процесс занятий по театрализованной деятельности возникла необходимость приведения в соответствие с современными требованиями уголки по театрализованной деятельности. В план работы были введены театрализованные представления с участием детей и взрослых (сотрудников, родителей, представителей шефской воинской части). Для того чтобы дети наглядно видели профессиональную игру актеров, слышали «живую» музыку были налажены творческие связи со школой искусств г. Ясного, кукольными театрами из г. Орска.

Мы считаем, что эстетическая развивающая среда может быть:

- более постоянной (оформление группы, залов и других помещений);

- более динамичной (оформление зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие).

Еще более динамичной является среда многих занятий.

Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого занятия, поэтому в ДОУ были приведены в соответствие с требованиями планы всего эстетического цикла.

Дети активные участники создания развивающей среды. Они учатся красиво сервировать столы, вовремя убирают игрушки, ухаживают за своим внешним видом, эстетическим видом своего рабочего места на протяжении всего занятия, за комнатными растениями и животными в группе.

Эстетически развивающую среду образуют и произведения художественного творчества детей. Среда, оформленная детскими произведениями, имеет огромное общеразвивающее значение. Дети видят каждый свое произведение среди других, могут сравнить, понять их достоинства. Это пробуждает их творческую активность. Часто у детей возникает желание усовершенствовать свое изображение (рисунок, лепку).

Кроме краткосрочных выставок-просмотров организовали постоянные выставки детских работ, выполненных на занятиях и обновляемые каждую пятницу. Для кружковых работ по нетрадиционному рисованию, один раз квартал, а так же к различным праздникам, конкурсам. Такие выставки, эстетически оформленные, расположили в коридорах первого этажа детского сада, при необходимости, в группах, музыкальном зале, изостудии или за пределами ДОУ. Они привлекают внимание сотрудников, родителей, детей, способствует формированию у детей эстетического отношения к окружающему, формирует интерес к художественному творчеству.

Воспринимаемая детьми эстетическая среда, в организации которой они принимают участие, способствует формированию у детей представление о красоте, которые они отражают затем в своей художественной деятельности.

Игрушка является неотъемлемой частью среды, в которой живет и развивается ребенок. Игрушка возбуждает мыслительную и творческую активность дошкольника, способствует его интеллектуально-эстетическому и нравственному воспитанию. В группы младшего возраста приобретаются игрушки, реалистично передающие окружающий мир. Не используются игрушки, побуждающие детей к агрессии.

Оборудование групп для детей старшего возраста строится на тех же принципах, но больше игрушек, способствующих развитию мелкой моторики рук, воображения: конструкторы, мозаика, мягкие модули, дидактические и настольно-печатные игры. Все они находятся в доступных для детей местах.

Создание эстетической развивающей среды немыслимо без широкого включения искусства, всех его видов. Вместе с тем, продумывая эстетическую организацию среды в каждом помещении нашего учреждения, мы заботились о том, чтобы эта среда соответствовала ее функциональному назначению, отвечала требованиям художественного вкуса, не содержала бы пестроты, разностильности, китча, перегрузки предметами и иллюстративным материалом

Эстетически организованная среда является одним из условий создания для ребенка максимального психологического комфорта во время нахождения его в детском саду. Поэтому много усилий уделяется подбору и расстановки мебели, игрушками и учебными пособиями. Они подбираются не только по своим внешним качествам, но и в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями детей. Все оборудование: мебель, наглядные пособия и дидактические материалы приобретены в специализированных фирмах, соответствуют психофизиологическим особенностям детей, имеют сертификаты качества.

В организации эстетической среды образовательного учреждения велика роль педагога, от культуры и такта взрослых, работающих с детьми, что и создает атмосферу психологического благополучия, комфортности. И чем меньше возраст воспитанников, тем важнее деятельность воспитателя в создании эстетически насыщенной, развивающей среды во взаимодействии с детьми. Следует также сказать, что комфортное пребывание детей в условиях ДОУ возможно только при обеспечении четкого распределения обязанностей между сотрудниками. Особенно это важно для детей групп раннего возраста. В практике работы методической службы нашего ДОУ используется система индивидуального сопровождения педагогов, разделенных условно на четыре группы: высокого профессионального мастерства, совершенствования мастерства, становления мастерства, особого контроля. Среди разнообразных форм работы в системе «педагог- психолог», «педагог -методист» пользуются особой популярностью: тренинги общения, «часы релаксации», тестирование, «мастер-класс», анкетирование, семинары-практикумы, методические объединения, конкурсы профессионального мастерства.

Родители полноправные участники педагогического процесса. Педагоги ДОУ отмечали, что родители принимали участие в традиционных мероприятиях, но высокой активности не наблюдалось, не доставало культуры поведения. Например, при проведении праздников, гости не раздеваясь проходили в зал, а на просьбу ведущего принять участие в игре со своим ребенком, как правило, отвечали отказом. Поэтому был разработан план мероприятий по включению их в жизнь детского сада, повышению культуры поведения.

Исходя из вышесказанного была разработана модель организации работы по формированию художественно-эстетическому воспитанию детей, разработана структура предметно-развивающей среды.


Заключение

На сегодняшний день проект находится в действии, но мы уже можем сказать, что модель формирования художественно-эстетического воспитания детей разработана правильно.

Педагоги активно изучают и осваивают инновационные технологии, повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, активно участвуют в семинарах ДОУ и территории, занимают призовые места в конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года».

В промежуточном анализе состояния предметно-развивающей среды и, как следствие в развитии основ художественно-эстетической культуры старших дошкольников мы видим положительную динамику.

В ходе работы проекта разработаны и успешно реализуются:

- структура эстетической развивающей среды,

- модель организации работы по формированию художественно- эстетического развития воспитанников,

- механизмы включения педагогов в процесс управления ДОУ, Систематизирована работа с родительской общественностью в данном направлении.

Отработаны связи и создана система работы с окружающим социумом -организациями культурного назначения.

Определены перспективы работы над проектом:

-повышение эффективности воспитательной системы, в том числе повышения уровня профессионального мастерства педагогов,

-укрепление материально-технической базы,

-повышение конкурентоспособности.
Библиография:
Антонова А.В. Интегративные поцессы в художественной культуре и воспитания./ А.В.Антонова// Детский сад от А до Я.-2004.№6.-с.50-54.

Белая К.Ю., Третьяков П.И.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. К.Ю.Белая, П.И.Третьяков.-М.: Творческий центр «Сфера».-2007.-232

Белая Е. Некоторые вопросы влияния среды на гармоничное развитие ребёнка./ Е.Белая// Детский сад от А до Я.-2005.№4.-с.57-59.

Береснева З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ./ З.И.Береснева.// Управление ДОУ.-2006.№2 –с.60-70.

Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития: приложение к журналу «Управление ДОУ». Г.Г.Биличенко.-М.: ТЦ Сфера.-2005-160.

Данилина Т.А.Дизайн игрового пространства детского сада./ Т.А.Данилина// Современный детский сад.-2007.№10.-с.5-9.

Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризин Т.И. и др. Программа «Радуга». М., 1997.

Кареева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. 1990.№10.

Комарова Т.С. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды Т.С.Комарова// Детский сад от А до Я.-2005.№4.-18-35

Комарова Т.С. Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: учебно-методическое пособие. Т.С.Комарова, О.Ю.Филипс.-М.: Педагогическое общество России.- методическое пособие.-2005.-127с.

Компанцева Л.В. Художественно-эстетическая предметно-пространственная среда как условие приобщения детей дошкольного возраста к культуре./ Л.В.Компанцева // Детский сад от А до Я. 2005.№4.-с. 36-46

Куликовская И. Пространственно-предметная среда развития мировидения ребёнка в дошкольном образовательном учреждении./ И.Куликовская// Детский сад от А до Я. 2005.№4.-с.76-83.

Е.А.Маралова. Принципы дизайна для организации развивающей среды. / Е.А.Маралова// Современный детский сад. 2008. №1.-с.45.
1   2   3   4

Похожие:

Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconОб организации художественно-эстетической деятельности старших
Хочу поделиться своим опытом работы по организации художественно-эстетической деятельности старших дошкольников
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconПрограмма дополнительного образования детей художественно-эстетической
Программа дополнительного образования детей художественно-эстетической направления составлена на основе авторской программы «Художественная...
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconСоздание и обновление предметно-развивающей среды
Мбдоу является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается  педагогами мбдоу как  комплекс...
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» icon«Модель коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения»
Недостаточность знаний об особенностях организации коррекционной направленности образовательного процесса коррекционно-развивающей...
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconМастер-класс «Создание условий для формирования художественно-эстетических...
Ценность предметов художественно-эстетической направленности в воспитании младших школьников
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconПрограмма дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности
Программа разработана на основе авторской программы Боровых В. П. Технология. 5-9 классы: художественная обработка изделий из древесины....
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconУправление развитием познавательных способностей дошкольников и учащихся начальных классов
Начальная школа является важнейшим звеном в системе непрерывного образования развивающейся личности. Для осуществления полноценного...
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconДоклад по теме: «текст в интерпретационном аспекте как основа создания...
Автор: Рыбкина Наталия Ивановна, учитель высшей категории мкоу-сош №2 имени маршала Советского Союза Н. И. Крылова
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconПрограмма для менеджеров «Управление развитием организации»
Алешкова В. И. использование услуг профессиональных консультантов: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации»....
Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды» iconИспользование информационных технологий в образовательном процессе,...
Мультимедийные технологии – это практическая реализация методологических и теоретических основ формирования информационной культуры...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница