Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие)




НазваниеТрудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие)
страница6/6
Дата публикации08.05.2013
Размер0,7 Mb.
ТипМетодическое пособие
pochit.ru > Культура > Методическое пособие
1   2   3   4   5   6

^ 4. Пути развития мастерства руководителя

 

Один из путей развития мастерства руководителя - изучение им результатов своей деятельности, а также деятельности людей, с которыми он работает. При этом он должен отметить как положительные, так и отрицательные стороны каждого, заимствуя их позитивные моменты.

Следующий путь - постоянная работа над собой: изучение нормативных документов и соответствующей литературы.

Большое значение для руководителя и его коллектива имеют различные конкурсы, способствующие росту мастерства как самого руководителя, так и его подчинённых: конкурсы «Учитель года», «Лучший по профессии», выставки конспектов, методических разработок, учебников, семинары и другие. В последние годы широкое распространение получили научно-практические конференции, участие в которых помогает руководителю учебно-воспитательного учреждения ознакомиться с опытом других школ, гимназий, лицеев и колледжей. Особенно актуальны для руководителей семинары по проблемам внедрения новых педагогических и информационных технологий, а также ознакомительные поездки по областям нашей страны и за рубеж.

Проблемная ситуация: представьте, что через несколько лет работы вас назначили завучем начальной школы. С чего вы начнёте свою работу в качестве завуча? Как будете руководить коллегами? Запомните: Каждый учитель в перспективе может стать руководителем, только для успешной работы он должен овладеть мастерством руководителя.

 

^ МАСТЕРСТВО УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБЩЕНИЕМ

 

1. Функции педагогического общения в начальных классах

 

В каждой деятельности должны быть свои мастера. Инженером человеческих душ считаются педагоги и психологи. Для того, чтобы лучше понять своих учеников, воспитанников, педагог должен уметь использовать различные средства и методы. Одно из них - тесное общение с ними. Межличностное общение в жизни человека играет важную роль, а для ребёнка и подростка является источником познания окружающего мира и законов человеческого общения и норм поведения.

В повседневном общении человек может использовать различные средства:

а) общаться и выражать свои мысли посредством устной речи;

б) общение посредством письма;

в) посредством мимики, пантомимики и жестов.

При этом общение может выполнять следующие функции:

1. Обмен информацией.

2. Воспитательное воздействие друг на друга.

3. Сопереживание.

4. Организационная функция.

Данные функции могут быть реализованы педагогом начальных классов лишь в повседневном общении с учениками. Это помогает сформировать культуру общения, педагогический такт и профессиональную этику, а также опыт воздействия на тех, с кем педагогу приходится общаться в процессе обучения и воспитания младших школьников.

У каждого педагога существуют свои методы, средства и сила воздействия - прямого (контактного), или опосредованного (бесконтактного). При этом сила воздействия во многом зависит от авторитета педагога, так как его личность воздействует на эмоциональную и волевую сферу учащихся, их родителей и коллег. В свою очередь, авторитет педагога складывается не за счёт возраста или проработанных лет (стажа), а за счёт личностных качеств педагога, его отношения к работе и своим ученикам.

Организуя учебно-воспитательный процесс, педагог должен уделять особое внимание речевому общению - это очень важно в работе с детьми младшего школьного возраста, которые именно в этом возрасте перенимают как положительные, так и отрицательные особенности разговорной речи. Педагог просто обязан владеть культурой речи, которая поможет ему как в организации жизни детей, так и в развитии у них основ культуры общения со старшими.

 

^ 2. Механизм педагогического общения

 

Искусство воспитания - одно из самых древних и сложных. Однако оно требует простоты в общении педагога с окружающими людьми: чем проще он во взаимодействии, тем быстрее ему удастся найти с ними общий язык.

Для младших школьников источником знаний является учитель, которого они часто отождествляют с преподаваемыми им предметами. Поэтому, если ученики любят своего учителя, им нравится и его предмет. С учётом этого каждый педагог с целью привить детям любовь к своему предмету, должен стараться использовать все свои качества и средства воздействия на детей.

Это прежде всего доброе и гуманное отношение к ученикам, способность мысленно поставить себя на их место, «детский» стиль общения с ними. Однако, мягкость и доброжелательность не должны подменяться «сюсюканьем», подражанием взрослых детям. В ходе урока обращениями «а ну-ка, детки, кто красивее сидит, кто лучше, кто быстрее найдёт ответ, все смотрят на меня (на доску, на картинку) и т. д.» педагог сосредотачивает внимание учащихся на определённых предметах, фактах и явлениях. Для того, чтобы обеспечить в классе порядок, тишину и дисциплину, педагогу не нужно кричать, топать ногами и стучать кулаком по столу, запугивая детей. Достаточно заинтересовать их ярким и эмоциональным рассказом, богатой мимикой, войти в образ того или иного персонажа - тишина и порядок будут обеспечены.

Чтобы понять детей, педагог должен вспомнить своё детство, детство своих детей, тогда он сможет понять - чего хотят современные ученики, чем они интересуются, о чём мечтают, тогда он сможет найти общие темы для разговора с ними.

Общение эффективно тогда, когда оно обеспечивает духовную близость. Педагог, не владеющий искусством общения, не сможет правильно обучать и воспитывать детей. Общение - это творческое взаимодействие единомышленников, это свобода выражения и возможность защиты своих мыслей. Оно отражает отношение учителя к своей профессии, помогает выразить его творческие и духовные возможности, проявить свои личностные качества: доброту, простоту, уважение и оптимизм.

 

^ 3. Управление педагогическим общением

 

В процессе педагогического общения дети участвуют, исходя из следующих потребностей:

1. Общение как психологическая потребность.

2. Общение как один из видов деятельности и основа всех других видов деятельности - игры, труда, учения.

3. Общение как средство взаимодействия учащихся с педагогом и друг с другом.

В ходе общения педагог, являясь источником знаний и норм поведения, выполняет основные функции, то есть, является субъектом обучения и воспитания. Ученики - воспитанники являются одновременно объектом и субъектом, так как от их активности в этом процессе зависит его эффективность.

На практике можно наблюдать следующие виды стилей педагогического общения: демократический, дружеский, общение на расстоянии, запугивающий и высокомерный стили. Однако очевидно, что только первый и второй стили могут быть рекомендованы педагогам для их работы с детьми.

По отношению к ученикам, их родителям и коллегам педагог может занимать три вида позиций.

Авторитарная позиция - характеризуется повышенной требовательностью, неуступчивостью, приказным тоном.

Демократическая позиция - отличается взвешенностью, стремлением к разумному компромиссу, сознательному решению проблем.

Либеральная позиция - характеризуется повышенной эмоциональностью, быстрой сменой настроения и мнений.

Каждая из них может быть использована педагогом в соответствующих ситуациях, однако у каждой из них есть свои плюсы и минусы. Поэтому, каждый педагог должен научиться правильно использовать стили и позиции общения, иначе в его работе могут возникнуть конфликты.

В психолого-педагогической литературе вышеназванные стили получили соответствующие условные названия: родительская позиция - авторитарный стиль; взрослая позиция - демократический стиль; детская позиция - либеральный стиль.

Конфликт возникает в том случае, когда нарушается взаимодействие между участниками общения. Конфликты могут быть простые и сложные, открытые, закрытые и скрытые. Чтобы устранить конфликт, необходимо изменить позицию (стиль). Для этого педагогу рекомендуется:

– лучше узнать свои психологические особенности, в частности, те, которые проявляются в ходе общения и приводят к конфликтам (стеснительность, рассеянность, заикание, неумение настоять на своём и др.);

– подчинить свои способности интересам педагогического общения, используя для этого различные средства урегулирования конфликта;

– шире использовать актёрское мастерство, мимику, жесты и пантомимику.

Взаимодействие может быть эффективным лишь в том случае, если педагог проявит активность, инициативу, межнациональную терпимость и находчивость.

 

^ ИЗУЧЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

 

1. Мастерство учителя начальных классов и передовой педагогический опыт

 

В каждом государстве проблема сохранения высококвалифицированных кадров постоянно является актуальной, так как развитие государства прямо связано с людьми, их профессионализмом.

В России воспитание подрастающих поколений возложено на учителя. Он ответственен не только за знания, но и за здоровье, нравственность, духовные ценности детей и подростков. Поэтому учителя наряду со специальными знаниями должны владеть мастерством воспитания.

С учётом знаний, способностей и опыта учителей, независимо от их специальности, условно можно разделить их всех на три группы. К первой относятся творчески работающие педагоги, ко второй - владеющие лишь массовым опытом, к третьей - неопытные, молодые специалисты, только начинающие свою деятельность или случайно попавшие в учебно-воспитательное учреждение.

Наблюдения показывают, что основной движущей силой начального образования являются учителя - творцы, ищущие и творческие личности.

В гуманизации учебно-воспитательного процесса ведущую роль играет духовно-нравственное самочувствие педагогов, их профессиональное мастерство и личностные качества.

Общими признаками деятельности творчески работающих педагогов являются:

– длительная непрерывная педагогическая деятельность, направленная на эффективное решение взаимосвязанных цели и задач начального образования и воспитания;

– использование в интересах школы воспитательных усилий семьи, махали и общественных организаций;

– учёт условий жизни семьи, возможностей самого ребёнка, его здоровья и внутреннего мира;

– использование влияния коллектива, его общественного мнения как средства воспитания каждой личности;

– способность упрощать сложный учебный материал, делать его доступным для всех;

– умение заинтересовать учащихся своим предметом, научить их самостоятельно добывать знания;

– умение изучать и обобщать передовой опыт других учителей;

– умение использовать в своей работе передовые педагогические и информационные технологии;

– -умение создавать материально-технические, эстетические и психолого-гигиенические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса и др.

Как видно, в деятельности педагога постоянно присутствуют такие взаимосвязанные компоненты, как творчество и мастерство, которые обеспечивают условия для создания передового педагогического опыта.

Понятие «передовой опыт» достаточно давно существует в теории и практике образования и воспитания. Передовой - значит лучший, непохожий на других, новый.

Педагогическое творчество соединяет в себе множество элементов: стремление к новому, желание не повторяться, выделиться среди других, искусство перевоплощения и другие, отражающие позитивное отношение педагога к своему делу.

Педагогическое мастерство - понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как неотъемлемый компонент мастерства.

Эти два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с учётом своих возможностей и возможностей учащихся.

 

^ 2. Анализ и обобщение передового педагогического опыта

 

Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе - и свой, а также пропагандировать передовой опыт.

Можно предложить следующие показатели определения передового опыта:

1) средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету;

2) уровень научности знаний учащихся, их прочность;

3) методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;

4) эффективность использованных методов и средств;

5) технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и другие.

Конечно, вышеназванные показатели должны учитываться в комплексе, наличие одного или двух из них недостаточно, чтобы признать опыт того или иного педагога передовым.

Наличие этих показателей учитывается также в ходе аттестации учителей, по результатам которой им присваивается определённая категория: высшая, первая, вторая или третья. Определяя эффективность работы того или иного учителя учитываются также следующие факторы:

а) научно-методическая и технологическая направленность учебных и воспитательных планов;

б) сформированность профессиональных умений и навыков;

в) сформированность профессионально необходимых качеств личности педагога.

 

^ 3. Изучение и распространение передового опыта учителей начальной школы

 

В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация - значит новый, обновлённый.

Педагогическая инноватика - педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.

Каждое педагогическое новшество имеет свою идею. К примеру, все находки С. Н. Лысенковой служили идее опережающего обучения. В частности, на основе этой идеи осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся, создавался климат психологического единства и условия для самоутверждения каждого, для выбора стиля и средства общения, для проявления каждым его способностей. В таких условиях педагог получат возможность понять каждого, добраться до глубины его души своими, специфическими методами.

Использованные в деятельности В.Ф.Шаталова опорные блоки и схемы получили широкое распространение в опыте учителей разных специальностей. Они помогают отразить в таблицах, схемах, диаграммах и рисунках основные идеи той или иной темы, что позволяет легче воспринимать и запоминать материал.

В настоящее время в начальной школе многие учителя опираются на принципы педагогики сотрудничества, применяют интерактивные методы, логические тесты, конкурсы, кроссворды и т.д. Всех их можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и актуальных задач:

– удовлетворить интересы учащихся их запросы и возможности;

– повысить их ответственность за выполнение обязанностей;

– сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;

– убедить учащихся в необходимости постоянного обогащения своих знаний, умений, навыков и совершенствования своих личностных качеств;

– сформировать навыки свободного мышления;

– создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого ученика и другие.

Вместо того, чтобы постоянно напоминать детям и подросткам «ты должен это знать», педагогу целесообразнее сформировать у них внутреннюю потребность жить под девизом «я должен это знать и уметь реализовывать свои знания на практике».

 
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconКонкурс лучших учителей образовательных учреждений на получение денежного...
Конкурс лучших учителей образовательных учреждений на получение денежного поощрения за высокое профессиональное мастерство, инновационную...
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconУчебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства»
Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconСущность понятия "педагогическое мастерство". Что же такое педагогическое мастерство учителя?
Этот вопрос дал А. С. Макаренко. Педагогическое мастерство, по его мнению, это знание особенностей педагогического процесса, умение...
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconУчебно-методическое пособие по изучению элективного курса для учителя...
Личная безопасность школьника (обстоятельства, исключающие преступность деяния): Пособие для учителя. – Клин, 2007
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconВ конкурсную комиссию по проведению
Нижегородское отделение моо «Достижения молодых» ходатайствует за Буровникову М. арину Юрьевну, учителя высшей категории моу сош...
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconКультурология (учебно-методическое пособие) Ялта 2008 удк ббк культурология:...
Культурология: учебно-методическое пособие / Авторы – составители – Мирошников О. А., канд филос наук. Разбеглова Т. П., кандидат...
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconМетодическое пособие
Методическое пособие для государственных экзаменов по специальности «Государственное и Муниципальное управление» — 061000; гуу.,...
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconСодержание
Методическое пособие для учителя, задачник. Статистические данные, лабораторные работы
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconПлан-конспект урока по русской литературе в 8 классе на тему: «Мастерство...
«Мастерство И. А. Бунина в рассказе «Кавказ» учителя литературы моу всош при фку ик-16 с. Просек Лысковского района Нижегородской...
Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие) iconУчебно-методическое пособие
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневной, вечерней и заочной форм обучения
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница