Тема: Использование исторических источников в обучении истории




НазваниеТема: Использование исторических источников в обучении истории
страница5/5
Дата публикации02.04.2013
Размер0,67 Mb.
ТипУрок
pochit.ru > История > Урок
1   2   3   4   5

Тип урока: урок смешанного типа (комбинированный урок).
Оборудование урока:

Карта «Русско-японская война 1904 - 1905г.г.»;

Карта «Территориальный раздел мира 1870 - 1914г.г.»;

Таблица «Соотношение сил на Дальнем Востоке накануне войны»;

План «Характеристика войны»;

Документ: песня «Варяг».
^ Ход урока:

I. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте ребята. Тема нашего сегодняшнего урока «Русско-японская война». Но, прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним, о чем вы узнали на прошлом занятии. (Опрос домашнего задания по предыдущей теме «Общественно-политическая жизнь России и образование политических партий в начале XX века».)
1. Опрос кольцом - два учащихся на один вопрос: расскажите, что ваг известно об антиправительственном движении в начале XX века и что такое «Зубатовский социализм ».

2. Три карточки с заданием. Напишите, что вызнаете о:

1) Правительственных политических лагерях в России в начале XX века

2) Либеральных политических лагерях в России в начале XX века.

3) Революционных политических лагерях в России в начале XX века.

3. Основные идеологические направления общественно-политической борьбы. (Фронтальная беседа с учащимися всего класса.)
П. Учитель:

Итак, ребята, приступим к изучению нового материала. Напоминаю, что тема нашего урока: «Русско-японская война». Представьте, что вы политик, от которого зависит решение применять силу против какого-либо государства или нет. Как бы вы на него ответили?

а) Применил бы в любом случае;

б) Не применил бы ни при каких обстоятельствах;

в) Применил бы, если бы были веские причины к этому.

(Опрос учащихся в классе).

• Почему вы выбрали такой вариант ответа?

• Какие, по-вашему, должны быть веские причины, чтобы вы пошли на такой шаг?

• Давайте с вами предположим, что эти веские причины надуманны или их вообще не существует, но вы об этом не
знаете. Чем обернется такое решение для миллионов ваших сограждан?

• Какие выводы мы можем с вами сделать?

(Ученики совместно с учителем приходят к выводу, что, принимая решение, человек должен осознавать последствия, которым они могут привести, должен чувствовать ответственность за свои поступки).
Учитель:

Давайте сегодня обратимся к истории одного события и посмотрим, чему оно нас может научить. Это событие — Русско-японская война 1904-1905 годов. Мы посмотрим, как вели люди себя в тех обстоятельствах, какие они принимали решения? и к чему это привело, как их решения отразились на всей последующей истории Российской империи, как они влияют на нас с вами. Главная наша цель - проанализировать те события и вынести для себя как можно больше уроков, которые пригодятся нам в нашей будущей жизни.
(Работа с картой).

Учитель: Назовите и покажите на карте ведущие мировые державы начала XX века.

• Почему их называют странами «первого эшелона»?

• Какие государства относятся ко «второму эшелону»?

• Как складывались отношения между странами первого, второго эшелона и остальными государствами мира?

Учитель:

Существовали внешние и внутренние причины войны. Основная внешняя причина - столкновение российских и японских интересов на Дальнем Востоке. Быстро развивающаяся Япония была заинтересована в расширении своего экономического пространства, новых рынков сбыта. Японские милитаристы выдвинули программу создания «Великой Японии», в которую, кроме территории многих азиатских стран, должны были войти также российские территории: Приморье, Забайкалье, Сахалин, Камчатка. Но были и внутренние причины. Давайте вспомним, к каким положительным последствиям привела крестьянская реформа 1861 года? (Учитель приводит факты: 1891 год - строительство Транссиба, 1895 год - заем китайскому правительству 150 миллионов рублей, 1896 год -договор об обороне с Китаем, строительство КВЖД, 1897 год - протекторат над Кореей, 1898 год - аренда Ляодунского полуострова, Порт-Артур, Дальний, 1900 год - оккупация Манчжурии и тому подобное).

Учитель:

Какие социальные группы населения России вам известны? Как строились между ними отношения? (Учитель приводит факты: 1895-1904 года - около 500 тысяч рабочих приняли участие в забастовках, 1903 год -всеобщая стачка (200 тыс. человек), 1901-1904 года - произошло 670 крестьянских выступлений, в 1902 году в них приняли участие 150 тыс. крестьян).

• О чем говорят эти факты?

• Какие выводы можно сделать?

• Что можно было предпринять, чтобы изменить ситуацию?

Из двух правительственных линий: Витте - мирное внедрение на Дальнем Востоке, Плеве - агрессивный курс политики - победила вторая. «Нам нужна маленькая победоносная война» В.К. Плеве. Объясните его высказывание.
Обобщение:

1. Попробуйте назвать основные причины Русско-японской войны.

2. Считаете ли вы их вескими, чтобы начать войну?

3. Как теперь, зная причины, мы будем относиться к этой войне? Учитель: По характеру эта война была захватнической с обеих сторон.

Но вот какой парадокс: несправедливая война осталась в памяти народа как самая героическая и трагическая страница российской истории. Вот только несколько примеров: крейсер «Варяг», оборона Порт-Артура, Цусимское сражение. (Звучит песня «Врагу не сдается наш гордый «Варяг»).

• Оправданы ли такие жертвы?

• Ради чего они?

• Можно ли вообще стать героем в несправедливой войне?
Учитель:

Хотя по общей численности сухопутных и морских сил

Россия в целом превосходила Японию, она была плохо подготовлена к этой войне. Они были разбросаны на большой территории от Порт-Артура до Владивостока. Японская армия была лучше вооружена. Военное руководство российской армии в большинстве своем не отличалось ни высокими моральными качествами, ни военными способностями. Генштаб России недооценил сил Японии.
(Работа с источниками) - таблица 1-3
Учитель:

Ход военных действий: нападение на порт-артурскую эскадру и крейсер «Варяг» у мыса Чемульпо; сражение под Ляояном на реке Шахе (генерал А.Н. Куропаткин); действия русского флота (командующий СО. Макаров); оборона Порт-Артура; Мукденское сражение; поражение русского флота в Цусимском проливе.


(Работа с картой «Русско-японская война»).

Итоги войны: заключение мирного договора (Портсмут, США, август 1905 года). Зафиксировано поражение России в войне: уступлено Японии Порт-Артур и Южный Сахалин.
Учитель:

Итак, к каким выводам мы пришли к концу урока?

Выводы учеников:

1. Мы ответственны за свои поступки и их последствия.

2. Война безнравственна и противоречит здравому смыслу.

3. Мы должны сформировать свою позицию, чтобы оценивать решение других и не дать свершиться плохому.

III. Домашнее задание: Используя план «Характеристика войны» и материал параграфа, составить развернутый ответ по теме «Русско-японская война».
План «Характеристика войны».

1. Международная обстановка накануне войны.

2. Причины войны. Повод к началу военных действий. Хронологические рамки.

3. Воюющие стороны и коалиции.

4. Цели сторон.

5. Соотношение сил воюющих сторон.

6. Ход военных действий (по этапам):

а) планы сторон в начале каждого этапа;

б) основные сражения и события;

в) военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Герои и полководцы.

9. Новинки стратегии, тактики, военной техники, использованные на войне.

10. Условия мирного договора, перемирия.

11. Военные и политические итоги.

12. Составление исторических аналогий с ранее изученным.
Таблица 1. Соотношение сил в целом.



Россия

Япония

Армия в мирное время:1,08 млн.чел.

Армия в мирное время:150 тыс.чел.

Резерв: 3,5 млн. чел.

Резерв: 300 тыс. чел.

Численность населения: 150 млн.чел.

Численность населения: 46 млн.чел.

Флот: 200%

Флот: 100%

Ресурсы: максимальные

Ресурсы: минимальные


Таблица 2. ^ Соотношение сил на Дальнем Востоке.


Россия

Япония

Армия: 150 тыс. человек

Армия: 400 тыс. человек

Горная артиллерия: 72 единицы

Горная артиллерия: 401 единица


Таблица 3. ^ Соотношение военно-морских флотов на Дальнем Востоке к началу Русско-японской войны.


Классы кораблей

Россия

Япония

Эскадренные броненосцы

7

6

Броненосные крейсеры

4

8

Легкие крейсеры

7

12

Канонерские лодки

7

14

Эскадренные миноносцы

25

28

Малые миноносцы

10

19

Миноносные крейсеры

2

-


Заключение

Целью моей работы, опираясь на изученную литературу и опыт учителей, являлось рассмотрение вопроса об использовании исторических источников в обучении истории.

Для достижения поставленной цели мною были решены следующие задачи:

1. выяснить, что собой представляет исторический источник вообще, и какой его вид наиболее распространен в преподавании уроков истории;

2. определить, что такое исторический документ, его виды и значение в обучении истории;

3. изучить методику работы с историческим документом;

4. установить, какие существуют основные приемы работы с документом, и дать их характеристику.

Поставленные цель и задачи в ходе работы были полностью реализованы.

Мною было выяснено что, среди всего многообразия исторических источников особое значение имеют исторические документы. Они являются непосредственными памятниками прошлого и в силу этого обладают убедительностью и доказательностью. Документ позволяет почувствовать колорит эпохи, помогает создать яркие образы прошлого, условия для развития воображения школьников, уменьшает возможность модернизации отдельных событий.

Работа с документами учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию. Документы помогают усвоению важнейших фактов, понятий, закономерностей общественного развития, формируют убеждения школьников. Использование документального материала активизирует мышление школьников, учит анализу и синтезу при рассмотрении событий прошлого и современности.

Самостоятельный анализ документов вооружает учащихся элементарными навыками исследовательской работы, учит приемам критического осмысления исторических источников.

В ходе работы мною были выявлены три основных метода, которые используются при работе с источниками: последовательно - текстуальный; поэтапный; метод логических заданий.

В заключении хотелось бы отметить значимость исторического источника. Он является носителем информации, созданный в процессе человеческой деятельности и отражающий историю конкретного этапа развития либо человеческого общества в целом, либо конкретного этапа развития российского общества. При этом, по своей природе он представляет единство (диалектическое) субъективного и объективного. Существует семь видов исторических источников. Однако, среди всего многообразия этих источников наибольшей популярностью на уроках истории пользуются памятники письменности, которые носят название исторических документов. Исторические документы делятся на три основные группы: актового характера, повествовательно — описательного и документы художественной литературы. Значение применения исторических документов на уроках истории очень велико.

^ Список литературы
1. Брызгалова С.И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности учащихся // Развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей: доклады и сообщения.- Калининград, 2001.

2. Будаева О.Д. Документ на уроке истории // Источниковедческая культура студента-историка. – Тверь, 1990.

3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей. М.; 1999.

5. Голиков А.Г., Круглова Т.А. Источниковедение отечественной истории. М., 2002.

6. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М., 1966.

7. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986.

8. Замараев О. Обучение работе с историческими документами на основе документально-методического комплекса) // Учитель года, 2003. №3

9.Источники Российской истории. М., 1998.

10. Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности: учеб. пособие для лицеистов. – Калининград, 2002.

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.,2002.

12. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе. М., 1963.

13. Луткова С.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников (на материале «История отечества». 11 класс): Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. Ист. Наук. – М.,1997.

14. Обухов А.С. Иссдедовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб. – М., 2001.

15. Румянцев В.Я. Работа с историческим источником. // Преподавание истории в школе. 2003. №3.

16. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. – 2001. - № 7-8.

17. Саликов В. Свидетель эпохи, (организация работы с документами) // Учитель года. 2003.№8.

18. Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. М., 2001.

19. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

1   2   3   4   5

Похожие:

Тема: Использование исторических источников в обучении истории icon• Уметь составить конкретные вопросы к документу
Формирование критического мышления  на уроках истории при изучении  исторических источников
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconТема Форма урока
Предмет исторической науки. Исторический источник. Проблема подлинности и достоверности исторических источников
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconТема: Преобразования Петра I
Оборудование: карточки с фрагментами текстов исторических источников, историческая карта «Россия в 17 – 18 вв.», написанная на доске...
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconРоссийской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Задача отечественной истории поиск и оценка исторических источников, изучение и анализ всей совокупности фактов и явлений общественной...
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconИспользование проектной методики  при обучении английскому языку
«Использование проектной методики при обучении английскому языку» Тамбов ипк ро 2007 год, автор: Брыксина Ирина Анатольевна, учитель...
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconПроиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей
«Работа с текстом исторических источников и документов как средство формирования практических умений учащихся на уроках истории»,...
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconКлюч. Эпоха Л. И. Брежнева. Часть – А
Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1 ~ сз. Ответы предполагают использование информации из...
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconПроблемы методологии истории
Ериодизации истории советского общества, критерии исторического прогресса, ряда узловых теоретических проблем истории России 1917—1920...
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconЛекция №1 Тема: основы исторических знаний. План Предмет и структура...
История- это гуманитарная наука, необходимая для общеобразовательной и мировоззренческой подготовки человека
Тема: Использование исторических источников в обучении истории iconТема: Принятие Русью христианства
Цели выяснить причины принятия христианства Русью, 2продолжить работу над формированием умений анализа исторических источников. 3...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница