Обеспечении возможностей для получения качественного образования




НазваниеОбеспечении возможностей для получения качественного образования
страница7/27
Дата публикации29.04.2013
Размер2.9 Mb.
ТипАнализ
pochit.ru > Информатика > Анализ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   27
Часть 1 содержала 21 задание с выбором одного верного ответа из четырех предложенных. С их помощью проверялись базовые знания исторических фактов, процессов, явлений, причин и следствий событий; умение производить поиск информации в источнике.
Часть 2 состояла из 12 заданий с кратким ответом. Эти задания позволяли проверить умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать.
Часть 3 содержала 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений.

С1-С3 - комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника: установление источника, извлечение информации, привлечение знаний для анализа проблематики источника, позиции автора.
С4-С6 - задания, связанные с применением приемов причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.

Задание С4 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации.

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса.

С6 - сочинение на историческую тему, предполагающее анализ деятельности какой-либо исторической личности.

Все выпускники преодолели минимальный порог и показали следующие результаты: Мацегорова А(66б), Подзолкова К (62б), Мариненко Ю (57б), Литовченко Ю(54б),Ширяева А(52б).

Все экзаменуемые справились с заданиями периодов VIII–XVIII вв. и 1900–1945 гг. Однако при выполнении некоторых типов заданий по периоду 1945–2012 гг. наблюдалась отрицательная динамика.

Учащиеся хорошо выполнили задания части А, хуже справились с заданиями части В: на определение последовательности событий и группировку исторических явлений и событий, немного лучше – с заданиями на систематизацию исторической информации и еще более успешно – с заданиями на умение извлекать информацию из источника.
Самыми трудными для освоения умениями явились сравнение исторических объектов и анализ исторической ситуации в части С.

Хорошо справились с заданием С6 – написанием сочинения на историческую тему, предполагающего анализ деятельности какой-либо исторической личности. Все экзаменуемые проанализировали деятельность Л.И.Брежнева и получили 3б(4).

Рекомендовано:

Учителю Сасиной Е.Н.обратить особое внимание на прохождение/повторение тем по периоду 1945-2012 гг и скорректировать методику работы, исходя из специфики каждой из них.

Изучать данные темы только в рамках ярких уроков с большим количеством иллюстративного материала, включением проектного метода.

На каждом уроке работать с историческими источниками, в целях сравнения исторических объектов. Для полноценного сравнения двух объектов необходимо указывать линии, критерии сравнения, но для выполнения данного задания этого не требовалось. Кроме того, сравнивать объекты с использованием таблицы и в форме свободных суждений (мы часто сравниваем в жизни, но при этом не рисуем в своем сознании таблицу), однако таблица в заданиях части С практически «загоняла» экзаменуемых в рамки определенной формы, и в результате этого дети неправильно давали ответы на вопросы.

В 2011-2012 учебном году 8учащихся (38%) от общего количества выпускников учащиеся 11 класса сдавали^ ЕГЭ по обществознанию (уч.Сасина Е.Н.).

Рособрнадзором было установлено минимальное количество баллов – 39 .

Экзаменационная работа состояла из 3 частей, которые различались по содержанию, степени сложности и числу заданий.

Часть А1 содержала 20 заданий с выбором ответа как базового уровня сложности, так и повышенного. Задания базового уровня проверяли достижения уровня общеобразовательной подготовки выпускников, а повышенного - умение применять освоенные знания и умения в изменённой ситуации.

Часть В – 8 заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности.

11 заданий типа С состояли из заданий повышенного уровня сложности и высокого уровня сложности. В этих заданиях проверялось умение учащихся находить в оригинальном неадаптированном источнике информацию, данную в явном виде, давать интерпретацию информации с опорой на предложенный текст и применять знания о характерных чертах, признаках явлений. С -11 альтернативное задание (написание эссе), в котором требовалось выбрать из шести предложенных высказывание и согласиться или опровергнуть мнение автора по данной проблеме.

Всего в работе 39 заданий. Задания сгруппированы в шесть блоков-модулей: « Общество», «Человек. Познавательная деятельность», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика», «Право». Отбор заданий осуществлялся из всех блоков-модулей.

Все учащиеся справились с экзаменационной работой и показали следующие результаты: Подзолкова К(50б), Мариненко Ю(51б), Литовченко Ю(52б),Ширяева А(59б),Беликова А(62б), Ерохина А(63б), Мацегорова А (63б), Подзолкова А(66б).

Все учащиеся успешно справились с заданиями типа А и В1-7. Не справились с выполнением задания В8, что подтверждает необходимость формирования у учащихся навыков и умений работать с текстом.

Знания и умения, проверяемые КИМами, в целом усвоены учащимися по содержательным линиям.

Все экзаменуемые освоили умения распознавать признаки отдельных понятий, сравнивать единичные социальные объекты, соотносить видовые понятия с родовыми; различать в социальной информации факты и мнения.

Проведённый анализ показал, что необходимо обратить внимание на задания С6, С7, С9. Учащиеся не умеют оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук, применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия, формулировать на основе приобретённых социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определённым проблемам. К написанию эссе приступили все, но набрали минимальное количество баллов. Не раскрыли смысл высказывания, у учащихся отсутствует собственная позиция по раскрываемой проблеме; они не смогли привести примеры и аргументы на уровне обыденного сознания или бытового характера .

Наибольшие затруднения учащиеся испытали при выполнении заданий по блоку «Экономическая сфера».

^ На основании изложенного необходимо рекомендовать уч.истории и обществознания Сасиной Е.Н., МО учителей истории и обществознания:

1.Пересмотреть календарно-тематическое планирование курса «Обществознание» с целью увеличения количества часов на углубленное изучение тем по экономической сфере.

2. В преподавании обществоведческого курса учащихся следует нацелить на осознанное освоение знаний, усилить проработку базовых обществоведческих категорий и понятий, привлекая внутрикурсовые и междисциплинарные связи.

3.Обратить внимание на усиление прикладной (практической) составляющей подготовки выпускников школы.

В 2011-2012 уч.году из 21 выпускника 11класса 4учащихся (19%) Перевозников В.,Чижов А, Жидков С, Козликин И.- сдавали ЕГЭ по физике (уч.Ковтунова Н.М.).

Рособрнадзором был установлен минимум – 36 баллов. Жидков С не преодолел установленный минимум.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г. включали 35 за-

даний, различающихся формой представления и уровнем сложности: 25 заданий с выбором одного ответа, 4 задания с кратким ответом и 6 заданий с развернутым ответом.

К заданиям базового уровня относились 20 заданий с выбором ответа, два задания с

кратким ответом. Задания повышенного уровня содержались во всех частях работы: 5 заданий с выбором ответа, два задания с кратким ответом и одна качественная задача, требующая развернутого ответа. Задания высокого уровня сложности – 5 расчетных задач с развернутым ответом – составляли часть 3 варианта КИМ.

Каждый вариант содержал 10–11 заданий по механике, 7–9 заданий по молекуляр-

ной физике, 11–13 заданий по электродинамике и 6–7 заданий по квантовой физике.

По сравнению с предыдущим годом в 2012 г. значительно изменилась часть 2 экза-

менационной работы: были исключены расчетные задачи с кратким ответом, а число заданий на установление соответствия увеличено вдвое. При этом расчетные задачи повышенного уровня сложности были представлены в части 1 работы, и пропорции между числом задач по различным разделам школьного курса физики и по различным видам деятельности остались практически без изменений.

Выпускник Перевозников В (58б) показал хорошее знание основных разделов курса физики. Учащиеся Козликин Иван(43б), Чижов Александр (41б) показали удовлетворительный результат. Средний балл учащихся по физике в школе составил 44

Наибольшие затруднения вызвали задания по электродинамике и МКТ.

^ На основании изложенного даны следующие рекомендации учителю физики Ковтуновой Н.М.:

  • Подготовка учащихся к ЕГЭ по физике должна носить комплексный характер. Начинать подготовку к ЕГЭ необходимо уже в основной школе

  • Одним из наиболее важных содержательных компонентов школьного курса физики должен стать физический практикум, основными задачами проведения которого должны быть: совершенствование умений по использованию физических приборов, умений представлять результаты измерений в виде графиков, таблиц, диаграмм, аналитических зависимостей; умений анализировать и оценивать полученные результаты.

  • При подготовке учащихся к единому государственному экзамену следует обратить внимание на новые типы заданий, в которых проверяется сформированность методологических умений, усиливается роль заданий по фотографиям реальных экспериментов, для выполнения которых необходимо распознать используемое лабораторное оборудование и измерительные приборы, уметь правильно снимать показания различных приборов.

  • широко использовать практико-ориентированные задания,

  • проводить работу с различными типами заданий (с выбором ответа, с кратким ответом и с развёрнутым ответом),

  • настроить выпускников на прочное запоминание основных физических законов и формул, проводя, например, регулярные физические диктанты,

  • настроить школьников на самое внимательное прочтение задания (часто они не дочитывают задание, не замечают отрицательных частиц «не», не обращают внимания на единицы физических величин на осях графиков),

  • варьировать формулировки заданий, приближаясь к формулировкам тестовых заданий ЕГЭ,

  • научить школьников оценивать реальность полученных результатов. Абсолютно абсурдные ответы зачастую не смущают школьников, не заставляют их проверить свои результаты,

  • важным направлением в преподавании физики остается опора на технические средства обучения, использование компьютерных технологий, разнообразных обучающих и контролирующих программ, применение видеоматериалов, программных и мультимедийных продуктов.

В 2011 году из 21 выпускника 11 класса ЕГЭ по биологии ( уч.Ткачева О.И.) сдавали 3 (14%) учащихся. Рособрнадзором был установлен минимум – 36 баллов. Все учащиеся преодолели установленный минимум.

Содержание проверки на ЕГЭ по биологии в 2012 г., как и в прошлые годы, составляли знания и умения по всем разделам школьного курса биологии. Они были объединены в семь содержательных блоков: Биология – наука о живой природе; Клетка как биологическая система; Организм как биологическая система; Система и многообразие органического мира; Человек и его здоровье; Эволюция живой природы; Экосистемы и присущие им закономерности.

Большая часть заданий экзаменационной работы предусматривала контроль освоения

теоретических знаний, общебиологических закономерностей, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Из курса основной школы проверялся материал о строении и функциях органов и систем органов человека; классификации, строении, жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, их роли в природе.

Экзаменационная работа также включала задания, контролирующие освоение материала практического характера: агротехнические приемы выращивания растений, обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, меры профилактики вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, нарушений осанки, зрения и др.; оказание первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях; этические аспекты некоторых

исследований в области биотехнологии, определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам.

Таким образом, задания, включенные в экзаменационную работу, проверяли не только овладение выпускниками содержанием курса биологии, но и их биологическую компетентность, умение применять полученные знания в различных ситуациях.

Содержание и структура КИМ полностью соответствовали требованиям к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы. Число заданий в каждом варианте позволяло охватить проверкой основное содержание биологического образования и обеспечивало контроль содержания на различных уровнях сложности. Критериями для определения уровня сложности заданий являлись характеристики объекта контроля (проверяемого содержания, видов деятельности) и статистические характеристики выполнения заданий.

На базовом уровне сложности проверялось знание экзаменуемыми наиболее существенных элементов содержания курса биологии, сформированность у них научного мировоззрения и биологической компетентности:

– владение биологической терминологией и символикой;

– знание основных методов изучения живой природы, наиболее важных признаков

биологических объектов, особенностей организма человека, гигиенических норм и

правил здорового образа жизни, экологических основ охраны окружающей среды;

– понимание основных положений биологических теорий, законов, правил, гипотез,

закономерностей, сущности биологических процессов и явлений;

– умение распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам, решать

простейшие биологические задачи, использовать биологические знания в практиче-

ской деятельности.

На повышенном уровне проверялось овладение экзаменуемыми более сложными и разнообразными видами учебной деятельности:

– знание сущности биологических процессов, явлений, общебиологических законо-

мерностей;

– умения определять, сравнивать, классифицировать, объяснять биологические объек-

ты и процессы;

– умения устанавливать взаимосвязи организмов, процессов, явлений, выявлять общие и отличительные признаки; составлять схемы пищевых цепей; применять знания в измененной ситуации.

Задания высокого уровня предусматривали развернутый ответ и были направлены на

проверку:

– умений самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и

объяснять биологические процессы и явления, грамотно формулировать свой ответ;

– умений применять знания в новой ситуации, устанавливать причинно-следственные

связи, анализировать, систематизировать и интегрировать знания, обобщать и фор-

мулировать выводы;

– умений решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать биологические

процессы, применять теоретические знания на практике.

Экзаменационная работа состояла из трех частей. Часть 1 включала 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырех, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня слож-

ности. Часть 2 – 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выбором нескольких верных ответов из шести, 3 – на установление соответствия между биологическими объектами, процессами и явлениями, 2 – на определение последовательности явлений и процессов. Часть 3 состояла из 6заданий с развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня. Все задания части 3контролировали умения выпускников самостоятельно излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения. В части 3 были выделены следующие линии: С1 – практико-ориентированные задания; С2 – задания

на работу с текстом или рисунком; С3 – задания на обобщение и применение знаний о человеке, многообразии организмов; С4 – задания по эволюции и экологии; С5 – задачи по цитологии, С6– генетические задачи.

Ученик Кожевников Виталий набрал 77 баллов, показал высокий уровень знаний по биологии. Забелина Татьяна (48 баллов), Лазарева В (46 баллов) показали хороший уровень подготовки по биологии.

Анализ результатов выполнения работ показал, что учащиеся достаточно хорошо усвоили общие понятия биологии.

^ Проведенный анализ результатов ЕГЭ по биологии позволяет высказать ряд общих рекомендаций для подготовки учащихся к ЕГЭ 2012 г.

1. Необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и овладения ими разнообразными видами учебной деятельности, предусмотренными Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по биологии.

2. Целесообразно обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; критериях вида, движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах экологического и географического видообразования; об эмбриональном и о постэмбриональном развитии организмов; об анализаторах и о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений;

признаках стабильности экосистем.

3. Следует обеспечить в учебном процессе развитие у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмыслять и определять верные и неверные суждения, определять по рисункам биологические объекты и описывать их. Для достижения положительных результатов целесообразно увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и во

внеурочной работе; акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий.

4. При текущем и тематическом контроле более широко использовать задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений кратко, обоснованно, по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, объяснять результаты при решении задач по цитологии и генетике.

^ ЕГЭ по литературе ( уч. Мацегорова Н.А.)

Экзаменационная работа по литературе 2012 года, как и в прошлые годы, состояла из трёх частей.

Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического, или лироэпического, или драматического произведения, состоит из 9 заданий (7 заданий с кратким ответом (В) и 2 заданий (C1, С2), требующих написания связного текста в объёме 5–10 предложений).

Часть 2, предполагающая анализ лирического произведения (стихотворения или фрагмента лирической поэмы), аналогична части 1 (она включает 5 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания (C3, С4), требующих написания связного текста в объёме 5–10 предложений). Задания С2 и С4 требуют привлечения широкого литературного контекста (обоснование связи данного художественного текста с другими произведениями по указанному в задании аспекту сопоставления).

Часть 3 предлагает выпускнику на выбор один из трех вопросов, на который он должен дать ответ в форме сочинения, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти).

  1. Экзаменационная работа по литературе требует выполнения следующих видов деятельности:

  2. • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров (все типы заданий).

  3. • различные виды пересказа (С5).

  4. • определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру (В1–В12).

  5. • анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта (все типы заданий).

  6. • письменные интерпретации художественного произведения (С1–С5).

  7. • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения (все типы заданий).

• самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей (С1–С5).

• написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений (С5).

• сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям (С2, С4).

  1. Содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса (истории и теории литературы), а также необходимый комплекс умений по предмету:

  2. − воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике;

  3. − выделять смысловые части художественного текста;

  4. − выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения, давать характеристику героев;

  5. − характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в произведении;

  6. − сопоставлять литературные факты и явления;

  7. − выделять авторскую позицию в произведении;

− выражать своё отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему.

Экзаменационная работа включала проверку следующих элементов знаний:

Задание В

- знание литературных направлений-В1-50%

- жанры лит. произведений- В2-100%

- средство характеристики персонажа-В3-100%

- знание героев произведений(найти соответствие)-В4-0%

- средство худ.характеристики- В5-50%

- художественные средства-В6-100%

- вид речи- В7-50%

- литературные течения-В8-0%

-определение синтаксических средств-В9-100%

- определение худ.приёма-В10-100%

- определение худ.приёма в поэтическом тексте- В11-50%

- определение размера стихотворения-В12-50%

Задание С

С1 и С3 проверялось по двум критериям:

- глубина приводимых суждений и убедительность аргументов-50%

-следование нормам речи– 50%

С2 -включение произведения в лит.контекст и убедительность аргументов - 50%

С4- включение произведения в лит.контекст и убедительность аргументов - 100%

С5 проверялось по пяти критериям:

- глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений -50%

- уровень владения теоретико-литературными понятиями - 50%

- обоснованность привлечения текста произведения - 50%

- композиционная цельность и логичность изложения – 50%

- следование нормам речи- 50%

ЕГЭ по литературе в 11 классе сдавали 2 человека. Достаточно высокий балл получила Мацегорова Анастасия -66, при минимальном пороге - 32. Пьянова Алина показала слабые знания как в области теории, так и в области практики-35.

^ Результаты выполнения заданий экзаменационной работы.


№п/п

Ф.И. учащихся

Элементы знаний части В

Элементы знаний части С


первич.

балл

балл

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

В8

В9

В10

В11

В12

С1

С2

К1

С3

С4

К1

С5






К1

К2

К1

К2

К1

К2

К3

К4

К5







1

Мацегорова А.

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

2(3)

1(1)

3(4)

2(3)

1(1)

4(4)

2(3)

1(2)

1(3)

2(3)

2(3)

31

66

2

Пьянова А.

+

+

+

-

-

+

-

-

+

+

-

-

0(3)

0(1)

0(4)

1(3)

0(1)

3(4)

0(3)

0(2)

0(3)

0(3)

0(3)

10

35







50

100

100

0

50

100

50

0

100

100

50

50

50

50

50

100

50

100

50

50

50

50

50









Анализ результатов ЕГЭ по литературе позволяет сформулировать определенные рекомендации. В процессе обучения на уроках литературы рекомендуется:

  • организовывать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе (при рассмотрении новых произведений важно привлекать знания по уже изученным темам курса, уделяя внимание повторению изученного на новом проблемном уровне);

  • особое внимание уделять методике "медленного" чтения художественного текста на уроках с выявлением различных средств воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной изобразительности, поэтические тропы, детали, ремарки и т.п.);

  • при изучении эпических и драматических произведений делать акцент на особенности их художественной структуры (деление на части, главы, сцены; наличие вставных элементов и т.п.);

  • совершенствовать приемы работы по анализу эпизода или сцены произведения с опорой на сюжетно-композиционные особенности рассматриваемого фрагмента, формировать у учащихся умение определять место или роль фрагмента в произведении;

  • формировать у учащихся навыки целостного анализа лирического произведения в единстве его содержания и формы (особо следует обратить внимание на умение учащихся характеризовать эмоциональный тон стихотворения, выявлять черты лирического героя, определять стихотворные размеры);

  • формировать у учащихся умение применять знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать идейно-художественное содержание литературных произведений (выявлять характерологические черты персонажей, мотивацию их поступков, их роль в развитии основного действия, определять тему, идею, проблематику, родо-жанровую специфику произведения);

  • в работе с художественным текстом следует добиваться освоения учащимися литературоведческой терминологии, необходимой для анализа произведения (особое внимание следует уделить формированию представлений о литературных направлениях, жанре и жанровых разновидностях художественных произведений);

  • формировать у учащихся навыки "контекстного" рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели и т.п.);

  • использовать эффективные методики, помогающие повышать качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы, овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания (в частности, следует систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов);

  • уделять внимание специальной подготовке учащихся к экзамену в формате ЕГЭ (например, развивать умения работать с различными типами тестовых заданий и заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания);

  • наряду с традиционными методами и формами проверки знаний по предмету шире вводить в практику организации текущего контроля систему оценивания образовательных достижений учащихся, апробированную в рамках ЕГЭ.



В том, что выпускники 11 класса получили результаты ЕГЭ на уровне района, несомненная заслуга учителей, которые сумели организовать систематическую целенаправленную работу по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Все выпускники на ЕГЭ по выбору набрали достаточное количество баллов, подтвердив тем самым свои годовые оценки.

Опыт сдачи ЕГЭ, который мы, педагоги, пополняем каждый год, требует все более целенаправленной систематической подготовки как выпускников, так и педагогов, к ЕГЭ, которая должна базироваться на анализе сданных экзаменов, проведенном внутри школьных методических объединений.

^ По результатам анализа ЕГЭ можно обозначить следующие направления деятельности педагогического коллектива школы на 2012-2013 учебный год:


  • Корректировать и дополнять план мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в начале учебного года.

  • Включить в план работы мероприятий все направления деятельности, связанные с организацией и проведением итоговой аттестации выпускников.

  • На заседании предметных методических объединениях обсудить результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов; разработать план устранения недостатков и обеспечить безусловное его выполнение в течение года.

  • Администрации школы вынести на классно – обобщающий контроль 9, 11 классы с целью выявления сформированности ЗУН выпускников и оказания коррекции в знаниях учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.

  • На заседании предметных методических объединений обсуждать результаты проводимых контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений.

  • Использовать для подготовки учащихся открытые сегменты федерального банка тестовых заданий. Для этого учителям необходимо расширить возможности использования Интернета.

  • Совершенствовать методику преподавания с учетом требований итоговой аттестации.

  • Разработать систему стимулов, позволяющих эффективно влиять на подготовку к ЕГЭ в школе и обеспечивающих достижения поставленных целей.

  • Усилить работу учащихся по заполнению бланков ответов; проводить занятия по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом неточностей.

  • Включить в индивидуальный план работы учителей работу с одаренными и слабоуспевающими детьми.

Сравнительная таблица среднего балла по предметам




^ Средний балл по школе (2011-2012 уч.г)

Средний балл по району (2011-2012 уч.г)


Средний балл по школе (2010-2011ч.г)

Средний балл по школе (2009-2010уч.г)

Русский язык

60

60

61

56

Математика

54

50

53

47

Биология

57

56

51

54

Химия

-

-

70

51

История

59

63

52

41

Физика

44

43

51

46

Обществознание

58

57

55

54,5

Литература

50,5

58

-

-

Диаграмма


Сравнительный анализ показал, что средний балл по математике, биологии, обществознанию, физике выше районного показателя. По русскому языку средний балл по школе практически совпадает с районным.

В том, что выпускники 11 класса получили результаты ЕГЭ на уровне района, несомненная заслуга учителей, которые сумели организовать систематическую целенаправленную работу по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Все выпускники на ЕГЭ по выбору набрали достаточное количество баллов, подтвердив тем самым свои годовые оценки.

Опыт сдачи ЕГЭ, который мы, педагоги, пополняем каждый год, требует все более целенаправленной систематической подготовки как выпускников, так и педагогов, к ЕГЭ, которая должна базироваться на анализе сданных экзаменов, проведенном внутри школьных методических объединений.
Рекомендации педагогическому коллективу:
1. Проанализировать результаты государственной (итоговой) аттестации и учебного года по каждому предмету на МО учителей-предметников, провести содержательный анализ экзаменационных работ в форме ЕГЭ.

  1. Отметить системную работу МО (математики, русского языка и литературы, истории, обществознания и химии) по подготовке к ГИА

  2. Отметить работу учителей – предметников (Сасина Т.И., Аксютченко Ж.В., Мацегорова Н.А., Слабунова О.В., Сасина Е.Н.,) по подготовке учащихся к ГИА

  3. При составлении учебного плана ОУ на новый учебный год предусмотреть выделение часов по выбору ОУ на предметы, выбираемые выпускниками в качестве экзаменационных и вступительных в форме ЕГЭ.

  4. Классным руководителям систематически вести работу по отслеживанию результатов обучающихся, имеющих одну (две) четверки при остальных отметках «отлично» с учетом мотивации обучающихся и их родителей.

  5. Отметить работу педагогического коллектива со всеми участниками итоговой аттестации по подготовке, проведению государственной (итоговой) аттестации.

  6. Продолжить работу по использованию разноуровневого тестового контроля знаний (сборники для подготовки к сдаче государственной (итоговой) аттестации) всеми учителями- предметниками.

  7. Продолжить работу по подготовке будущих выпускников к ЕГЭ по обязательным предметам - математике, русскому языку и остальным общеобразовательным предметам, учтя результаты ЕГЭ 2011\2012 учебного года.

  8. Рекомендовать проведение репетиционных тестирований по обязательным предметам не менее двух в год.

  9. Рекомендовать проведение репетиционных тестирований по предметам по выбору выпускников учителями –предметниками.

  10. Всем МО при планировании работы на 2012/013 учебный год учесть результаты государственной (итоговой) аттестации, как в традиционной форме, так и в форме ЕГЭ.

  11. Включить в индивидуальный план работы учителей работу с одаренными и слабоуспевающими детьми.

  12. Продолжить работу по созданию системы организации итоговой аттестации выпускников школы в форме ЕГЭ через: повышение информационной компетенции участников образовательного процесса; практическую отработку механизма ЕГЭ с учителями и выпускниками школы.

  13. Использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся.

  14. Контроль за знаниями проводить в форме тестовых заданий.



На основе данного анализа можно сделать следующие выводы:

  1. Школа обеспечила выполнение Закона РФ “Об образовании” в части исполнения государственной политики в сфере образования, защиты прав участников образовательного процесса при организации и проведении государственной (итоговой) аттестации. При проведении государственной (итоговой) аттестации учащихся выпускных 9 и 11-х классов школа руководствовалась Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Положением и инструкциями о проведении экзаменов в форме и по материалам ЕГЭ, разработанным Министерством образования и науки РФ, нормативными правовыми документами Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.

  2. Учебный год завершился организованно, подведены итоги освоения образовательных программ, проведения лабораторных и практических работ в соответствии с учебным планом. Теоретическая и практическая части образовательных программ освоены;

  3. Школа провела планомерную работу по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников в новой форме и формате ЕГЭ и обеспечила организованное проведение итоговой аттестации;

  4. Информированность всех участников образовательного процесса с нормативно – распорядительными документы проходила своевременно через совещания различного уровня;

  5. Обращение родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении итоговой государственной аттестации выпускников в школу не поступали;

  6. У учащихся 9-х классов практически по всем предметам (экзамены по выбору) высокий процент качества , что свидетельствует о достаточном уровне подготовленности выпускников основной школы;



  1. 100% выпускников 11 классов успешно сдали обязательные экзамены по русскому языку и математике и получили аттестат о среднем (полном ) общем образовании.

  2. 12% учащихся, сдававших экзамены по выбору, не набрали установленное минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, что больше на 2% по сравнению с предыдущими годами обучения

13. Средний балл ЕГЭ по русскому языку -53, что ниже на 1%, по сравнению с прошлым годом

Средний балл ЕГЭ по математике -40,4.

14. Предварительное распределение выпускников 11-х классов свидетельствует о достаточно высоком желании получить специальное образование в ВУЗах и ССУЗах страны;

15. Вместе с тем, контроль за качеством обученности учащихся 9, 11- х классов выявил ряд пробелов:

    • недостаточное стимулирование познавательной деятельности учащегося как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению учащимися учебного материала в течение года;

    • отсутствие системы стимулирования познавательной активности школьников со стороны педагогов;

    • отсутствие отдельной системы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;

    • недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся.

^ Рассмотрев проблемное поле по результатам анализа ЕГЭ можно обозначить следующие направления деятельности педагогического коллектива школы на 2012-2013 учебный год:


  • Корректировать и дополнять план мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в начале учебного года.

  • Включить в план работы мероприятий все направления деятельности, связанные с организацией и проведением итоговой аттестации выпускников.

  • На заседании предметных методических объединениях обсудить результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов; разработать план устранения недостатков и обеспечить безусловное его выполнение в течение года.

  • Администрации школы вынести на классно – обобщающий контроль параллели 9-х, 11-х классов, с целью выявления сформированности ЗУН выпускников и оказание коррекции в знаниях учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.

  • На заседании предметных методических объединениях обсуждать результаты проводимых контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений.

  • Использовать для подготовки учащихся открытые сегменты федерального банка тестовых заданий. Для этого учителям, необходимо, расширить возможности использования Интернета.

  • Совершенствовать методику преподавания с учетом требований итоговой аттестации.

  • Разработать систему стимулов, позволяющих эффективно влиять на подготовку к ЕГЭ в школе и обеспечивающих достижения поставленных целях.

  • Тренировать учащихся в работе с инструкциями и бланками; проводить занятия по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом неточностей.



^ Анализ учебного плана
Учебный план для 1 класса МБОУ Краснополянской СОШ №32, реализующий ФГОС второго поколения, составлен в соответствии со следующими нормативными актами:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   27

Похожие:

Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconПрограмма развития мкоу «Троицкая средняя общеобразовательная школа»
Миссия школы состоит в создании условий для получения сельскими школьниками качественного образования с учетом их возможностей, интересов...
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconНа заседании совета педагогов
Целью пмпк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха,...
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconПрограммы по биологии 10-11
Назначением этого документа является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования, преемственности...
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconПлан работы управления образования администрации Зарайского муниципального...
Создание условий для получения качественного образования за счет развития ресурсной базы образования
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconПроект Формирование культуры здоровья обучающихся на уроках информатики...
Дети зачастую быстрее и успешнее взрослых осваивают эту сложную технику. Для детей с аномалиями развития, детей-инвалидов компьютер...
Обеспечении возможностей для получения качественного образования icon«Использование информационно- коммуникационных технологий в обеспечении...
Образовательное учреждение: Муниципальное образовательное учреждение «Лагерская средняя общеобразовательная школа»
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconПубличный отчёт мкоу сош р п. Многовершинный за 2011 2012 учебный...
С целью обеспечения условий для качественного, эффективного и доступного образования учебный план общеобразовательного учреждения...
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconОтдел образования администрации г. Полярные Зори с подведомственной территорией
Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconПубличный отчёт муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Ся. В начальной общей школе – 133 человека, в основной общей – 177 и в средней (полной) общей школе – 63 учащихся. Гимназия принимает...
Обеспечении возможностей для получения качественного образования iconТема: «Детский сад музей этнокультурный центр»
Для реализации обеспечения доступности качественного общего образования в проекте реформы образования говорится о необходимости апробирования...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница