Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010




Скачать 350,14 Kb.
НазваниеМетодика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010
страница3/3
Дата публикации10.12.2013
Размер350,14 Kb.
ТипДокументы
pochit.ru > Философия > Документы
1   2   3

^ СВОБОДНОЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ) ПИСЬМО. На заключительном этапе формирования орфографиче­ского навыка используются орфографические упражне­ния, представляющие собой разновидности свободного письма, при выполнении которых умение обозначать изученные орфограммы проявляется в естественных условиях — подбор собственных примеров, изложение, сочинение, другие творческие работы учащихся.

^ Подбор примеров как орфографическое упражнение эффективно в том случае, если учащиеся устно будут объ­яснять написание соответствующих орфограмм.

ИЗЛОЖЕНИЕ как вид орфографического упраж­нения характеризуется чётко выраженной направлен­ностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах — только обучаю­щее. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложений свиде­тельствует о его усвоении.

Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изло­жению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание — проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило, устно выполнить проверку, орфограммы подчеркнуть.

Начинать обучение изложению нужно с повество­вательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе долж­но быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использований их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3-4 части, легко выделяемые в абзацы.

Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опи­рающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, за­тем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

^ Требования к изложению:

  • самостоятельность учащихся при изложении тек­ста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

  • использование в тексте изложения лексики, обо­ротов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

  • полнота передачи существенных моментов — со­блюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

  1. Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжет­ной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.

  2. Беседа, краткий разбор содержания по во­просам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.

  3. Повторное прочтение текста. Текст, предназна­ченный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

  1. Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.

  2. Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

  3. Предварительный пересказ фрагментов тек­ста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно состав­ляются отдельные предложения, при необходимости — фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

  4. Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным сло­вам.

Анализ устного пересказа и его совершен­ствование. Коллективное исправление недостатков,
уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

^ 9. Самостоятельное написание изложения. Ока­зание индивидуальной помощи.

  1. Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.

  2. Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки — на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

а) точности и последовательности передачи содер­жания текста;

б) ошибок в построении предложений;

в) неправильного употребления слов;

г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками (проводится на следую­щем уроке).

Необходимо сравнить написанные учащимися из­ложения с первоначальным текстом с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских изложений, разобрать орфографические ошибки.

Работа организуется следующим образом:

  1. учитель зачитывает первоначальный текст из­ложения;

  2. учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы на­писать и т.д.;

  3. учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

  4. учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

  5. осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

6) организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

  • понять и раскрыть тему сочинения;

  • подчинить своё сочинение определённой мысли;

  • собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;

  • определить границы сочинения;

  • составить план и писать по плану;

  • создать текст и записать его;

  • использовать средства языка в соответствии с за­мыслом и речевыми ситуациями;

  • совершенствовать написанное, находить и исправ­лять ошибки и недочёты.

Классификация сочинений по источникам ма­териала:

  1. на основе личного опыта учащихся:

  • сочиненна о пережитом, виденном, слышанномсамими ученикам;

  • сочинение на материале экскурсий, наблюдений,походов, игр и другого опыта;

2) на основе опосредованных источников инфор­мации

• сочинения по картинам делятся на три основных вида:

а) повествовательные сочинения по серии кар­тин или по картинному плану;

б) повествовательные сочинения по одной кар­тине, где даётся один момент сюжета;

в) описание картины;

  • сочинение на основе прочитанного;

  • сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;

  • сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;

  1. на материале разных источников — книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

  2. на основе творческого воображения — по данно­му началу или концу, импровизация сказок и т.п. (при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

^ Работа над сочинением делится на 3 этапа:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной или иной литературы.

  1. Отбор и систематизация материала в соот­ветствии с темой и замыслом её раскрытия: беседы,обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

  2. Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершен­ствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким образом, урок написания сочинения — своего рода итог проделанной работе. 1-й и 2-й этапы выхо­дят за рамки урока написания сочинения. Подготовка начинается за несколько дней (недель) до самого сочинения и может проводиться во внеурочное время, на других уроках, не только на уроках русского языка. На­блюдение на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в природе — за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед сочинением. Возможно предварительное составление плана сочине­ния. Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.
Методика проведения урока написания сочинения

  1. Сообщение темы и задач предстоящего со­чинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее на строение.

  1. Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления {рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.

  1. Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных классах рекомен­дуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов).План сочинения должен быть записан на доске.

  2. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

  3. Устное составление, рассказывание и обсуж­дение вариантов текста предстоящего сочинения(при необходимости) — коллективное или индивиду­альное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образцапредъявить своё сочинение.

  1. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический _разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

  2. Самостоятельное письмо сочинения основ­ная часть урока, самая продолжительная по времени (IIIкласс — 20-25 минут, IV класс — 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.

  3. Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся поверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно предложить их подчеркнуть).

Памятка для редактирования текста сочинения
Проверь

1. Ясно ли передал свою мысль? . 2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

  1. Все ли слова употреблены удачно?

  1. Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?

9. Проверка сочинений учителем. Анализ и клас­сификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

а) несоответствие содержания сочинения его теме;

б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;

в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;

г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;

д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;

е) грубые и типичные орфографические и пунктуа­ционные ошибки.

10. Работа над ошибками (проводится на следую­щем уроке):

  • зачитываются лучшие сочинения; коллективный анализ сочинений:

  • содержания;

  • построения целого текста и связи его частей;

  • построения отдельных предложений и способовсвязи предложений в целое;

  • порядка слов в предложении;

  • связи между словами в предложении;

  • употребления отдельных слов и предложений.



коллективная работа над ошибками (орфографи­ческими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

индивидуальная работа над ошибками.

^ Коллективное сочинение — один из видов обучаю­щих сочинений (в методике русского языка описано в работах Л, Н. Толстого, А. В. Миртова, К. Б. Бархина и др.}. Текст сочинения составляется всем классом на уро­ке, записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию.

Может использоваться в качестве отдельного этапа подготовки к сочинению. В этом случае после коллек­тивного редактирования текст стирается, учащиеся приступают к созданию собственного сочинения.

^ КОРРЕКТУРА ТЕКСТА— орфографическое упраж­нение, направленное на исправление умышленно до­пущенных ошибок в печатном тексте.

В методике преподавания русского языка о коррек­туре текста сложилось одно из самых противоречивых мнений. Многие методисты выступают категорически против использования ошибочного написания для обу­чения правописанию. Вместе с тем навык исправлений учащимися ошибок (своих и чужих) признаётся важным всеми без исключения.

Следует согласиться с известным русским учёным в области методики русского языка Н. А. Корфом (1834-1883), который считал, что «преподать прави­ло и закрепить правильные сочетания букв возможно только при помощи правильно написанных образцов; но рядом с ними и только изредка от времени до вре­мени полезно предъявлять образцы, написанные не­правильно, с ошибками по отношению к пройденным правилам. Такое упражнение послужит средством побу­дить детей внимательно сравнивать то, что у них перед глазами, с теми образцами, которые уже запечатлелись в памяти». Упражнения, предполагающие исправление ошибок, должны составлять, по мнению Н. А. Корфа, «менее одной десятой доли всего числа работ», так на 120 упражнений только 11 может быть с ошибками для исправления [9, с. 52-53].

Сформулируем основные методические требова­ния к использованию упражнений на корректуру текста в практике обучения:

  1. умышленно ошибочное написание не использу­ется на этапах знакомства и закрепления навыков правописания;

  2. тексте ошибками на определённое правило можно предъявлять учащимся для исправления только после того, как данное правило не просто изучено, но и от­работано на практическом уровне сформирован правильный способ действия, учащиеся овладели необходимыми навыками и умениями;

  3. учащиеся должны знать, что в тексте упражне­ния имеются ошибки, которые им предстоит найти и исправить. На это в прямой форме должно указывать задание: «Найди и исправь ошибки в тексте», «Помоги Незнайке исправить ошибки в тексте», «В тексте до­пущены ошибки. Какие правила помогут тебе написать слова правильно?» и др.;

  4. дополнительным, но не единственным ориен­тиром может стать знак «Ловушка», указывающий на то, что в тексте могут встретиться ошибки, нужно быть особенно внимательным при выполнении работы;

5} ошибочная запись на классной доске (даже умышленная) не должна долгое время оставаться без исправлений, чтобы не закрепить у учащихся неправильный зрительный образ слова. Ошибка на до­ске должна быть обязательно исправлена! В данном случае для её исправления лучше использовать приём зачёркивания и записи сверху правильной буквы — зри­тельно «перечёркнутый» образ ошибки поможет исклю­чить целостное восприятие неправильного образца как одного из вариантов написания слова;

6) на первых этапах работы по корректуре текста или при организации взаимопроверки ученических работ учащимся даётся эталон образец правильного на­писания, с которым они сверяют текст, подлежащий исправлению.
Список использованной литературы

  1. Алгазина, Н. Н. Роль упражнений в формировании орфографических навыков / Н. Н. Алгазина // Формирование орфографических навыков. — М. : Просвещение, 1987. — С. 55-61.

  2. Булохов, в. Я. Диктант-игра «Кто больше запомнит»/ В. Я. Булохов, О. Н. Жовницкая, Е. М. Милькова//Начальная школа. — 1989. — № 1. — С. 29-30.

  3. Буркова, Т, В. Рабочая классификация диктантов / Т. В. Буркова // Начальная школа. — 1989. — № 10-11. — С. 44-49.

  4. Буркова, Т. В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т. В. Буркова//Начальная школа. — 2002. — № 10. —С. 28-37.

  5. Львов, М. Р. Виды упражнений в правописании / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская // Методика препо­давания русского языка в начальных классах. — М. : Академия, 2007. — С. 327-333.

  6. Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии / П. С. Жедек. — Томск: Пеленг, 1992. —96с.

  7. Желуденко, Н. Л. Орфографические упражнения / Н. Л. Желуденко // Обучение русскому языку : пособие для учителя / под ред. А. Е. Супруна. — Минск : Народная асвета, 1985, — С. 215-221.

  8. Поль, Е. В. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е. В. Поль//Начальная школа. — 1997. — № 1. —С. 21-26.

  9. Рождественский, Н. С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию / Н. С. Рождествен­ский. — М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. — 334 с.

  1. Зайцев, В.И. Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко) / В. Н. Зайцев // Резервы обучения чте­нию. — М. : Просвещение, 1991. — С. 20-21 (или см. научно-методический журнал «Начальная школа», №8 за 1990г.).

  2. Текучее, А. В. Методика обучения орфографии / А. В. Текучев // Методика русского языка в средней школе. — М. : Просвещение, 1980. — С. 232-287.

1   2   3

Похожие:

Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconСистема формирования навыка правописания безударной гласной в корне...
Ного материала по русскому языку младших школьников. Анализ письменных работ показывает, что дисграфические ошибки встречаются у...
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconУроков 0 ч, проверочных работ 5 ч., проверка техники чтения 4 раза в год
Автор – составитель: Григорьева Тамара Николаевна, учитель начальных классов первой квалификационной категории
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconДиплом: ивс 0175128 от 28 июня 2003 г. Специальность: учитель начальных...
Специальность: учитель начальных классов по специальности «Педагогика и методика начального образования»
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconПрограмма составлена на основе следующих документов: Закон «Об образовании»
Филипенко Т. А. – директор школы, Улискова Е. М. зам директора по увр; Грудинина Н. М. зам директора по вр; Попова Г. М. учитель...
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconМетодические рекомендации по проведению основных видов орфографических...
В методических рекомендациях представлена методика проведения основных видов орфографических упражнений в начальных классах: правила...
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconАнализ работы мо учителей начальных классов за 2010-2011 учебный год
В работе мо принимали участие все учителя начальных классов: Гусева Т. Д., Герцен О. А., Давлетова Э. С., Калбанова Т. В., Семёнова...
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconИ. В. Наумова учитель начальных классов мбоу «Гимназия №16»
Л. В. Занкова. Что сподвигло нас на это? Нас не стала удовлетворять методика проведения урока по традиционной системе. Почему? А...
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconАнализ работы начальной школы за 2011-2012 учебный год
В истекшем учебном году в мбоу сош №85 в начальных классах обучалось 214 учащихся и функционировало 8 классов-комплектов. Образовательную...
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconГрафик проведения районных контрольных работ на 2012 – 2013 уч/год
Проведение и анализ репетиционных экзаменационных работ в 9 –х классах в новой форме и в 11 –х классах в форме егэ
Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ Лазовская В. В., учитель начальных классов 2010 iconПоложение о Российском конкурсе сочинений дошкольников
«Дарование» (далее Конкурс Сочинений) определяет цели, задачи, участников Конкурса Сочинений, порядок организации и проведения, требования,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
pochit.ru
Главная страница